Формирование набора приемов, позволяющих решить задачу (для конкретного вида деятельности)

Это характерный пример управления ситуацией в состоя­нии размыкания. Но как научиться понимать смысл ситуа­ции? Над этим вопросом мы работали совместно с группой студентов. Вспомните: по определению И.

В качестве примера можно привести следующий: в ка­кой сказке главный герой, чтобы избежать неприятностей, пытался выдать себя за атмосферное явление? Здесь все про­сто. Ключевой момент очевиден: атмосферное явление. Нужно выяснить, какое атмосферное явление имеется в виду. Дождь, ветер, туман, гроза, туча... Многие сразу вспоминают песенку:

«Я тучка, тучка, тучка...» Это сказка про Винни-Пуха. На первом этапе слушатели только отгадывают, на втором — сами придумывают загадки, на третьем этапе начинают сравнивать различные случаи, выделять в них сходства и различия, особенное. Сама собой начинает формироваться типология различных случаев. Предлагаются различные спо­собы действий для различных типов случаев. Затем ставится какая-то задача (в качестве задач мы использовали служебно-ориентированные ситуации). Нужно предложить как можно больше способов решения. Затем все они тоже под­вергаются переформулировке. Суть этой работы состоит в том, чтобы иметь в своем распоряжении несколько спосо­бов решения задачи. Такая работа позволяет сформировать алфавит элементарных действий, из которого состоят эти решения. И наконец, нужно научиться пользоваться этим алфавитом в практической деятельности. У меня даже по­явилась идея возможности создания универсального алфа­вита для решения самых разнообразных задач. Интересно, что И. С. Иванов создал свою очень интересную систему приемов изобретательства. А у меня получилась методика формирования такого алфавита применительно к конкрет­ной деятельности. Она-то и изложена выше. Во время заня­тий имел место очень интересный эффект. Участники груп­пы легко переходили в режим генерации идей, подобной тому, которая описана в методиках по проведению «мозго­вого штурма», однако при этом не теряли критичности, но критические замечания не прекращали генерацию идей, на­оборот, такие замечания порождали массу новых предложе­ний. Оказалось, что эти упражнения тоже дают снижение эффекта сверхмотивации, но не в такой мере, как при раз­мыкании. Кроме того, занимающиеся отмечали, что стали быстрее понимать и лучше усваивать учебный материал.