2.8. Сравнительный метод

Сравнительный метод является частным проявлением аналитико-синтетического метода и метода измерения. Изучаемая фигура мысленно расчленяется на неоднородные элементы, которые сравниваются между собой по тем или иным аспектам.

Основным признаком линейной перспективы является диагональное направление линии, поэтому сравниваются направления в линиях. В контрастно-нюансной системе рисунка признаком приближения считается контраст, а признаком удаления нюанс. Линии и тон пространственного рисунка сравниваются на основе этих признаков.

Признаком измерения является величина. В обучении рисунку величины сравниваются попарно, например, одна величина до оси сравнивается с другой, которая расположена после оси. Любого рода сравнение – сравнение двух неразрывно связанных и, вместе с тем, внутренне противоречивых признаков. Противоречие разрешается, когда сравниваются общие и различные признаки, а процесс построения рисунка гармонично развивается. Для помощи студентам первого курса педагог выстраивает частичные алгоритмы парных сравнений.

Операция сравнения пронизывает все уровни отражения: от перцептивного до понятийно-логического. Сравнение используется во всех когнитивных (познавательных) и оперативных (практических) процессах деятельности человека: обнаружении, узнавании, оценке, запоминании, воспроизведении, комбинировании образов, в преобразовании и анализе, синтезе, обобщении и абстрагировании [35].

Суть сравнительного метода заключается в выборе сходных объектов исследования, при этом эффективность сравнения определяется правилами, выработанными многовековым опытом, а именно:

ü сравнивать можно лишь взаимосвязанные, однородные,

например, геометрические признаки и соизмеримые объекты;

ü сравнивать необходимо как признаки сходства, так и различия;

ü следует сравнивать известное с неизвестным.

Операция сравнения является логической, поэтому действует не одна, а тянет за собой цепь логических рассуждений. Успешное сравнение возможно тогда, когда оно целенаправленно и происходит с определенной точки зрения. При сравнении объектов известные студенту признаки отчетливо выявляются, а неизвестные определяются в основе взаимосвязей.

Сравнение в познании и построении рисунка зависит:

ü во-первых, от умения соотносить объекты одного и того же

свойства друг с другом и выявлять разницу;

ü во-вторых, от умения осуществлять количественные и качестве-

ственные сравнения. Принимая «меньшее» за единицу измерения, выводятся величины – количественные понятия. Качественные понятия формируются в результате сравнения отличительных друг от друга признаков объекта.

Путь познавательной деятельности студентов проходит в сравнении данных абстрактных понятий, отражающих существенные отношения объемно-пространственного мира с данными конкретных объектов.

Обучение сравнительному методу разработано Н.Н. Поспеловым, который может использоваться в процессе обучения рисунку с натуры.

На первом этапе учащиеся должны сравнивать существенные и в то же время соответствующие друг другу признаки, например, перспективно-пространственные или светотеневые. Во-первых, необходимо выявить, можно ли сравнивать данные объекты и что является основой для сравнения. Далее познакомить студентов с последовательностью шагов при сравнении, основанных на анализе первого объекта, затем второго.

На втором этапе студенты самостоятельно проводят сравнения выделяют существенные признаки и установить зависимости между геометрическими отношениями. В соответствии с правилами ими осваивается система приемов сравнения.

На третьем этапе происходит многократное применение правил сравнения в новых однозначных ситуациях геометрического обобщения.

На четвертом этапе учащиеся осуществляют не только вышеназванные действия, но и переносят операции сравнения в другие многозначные ситуации других областей деятельности [49]. При этом студенты пытаются найти свои способы сравнения.

Умение сравнивать формируется у студентов лишь в процессе обучения, при котором осуществляются переходы от сравнения целостных моделей к детальному сравнению, от однопланового сравнения к многоплановому, от сравнения вспоминаемых или воображаемых объектов с изображением. Результаты преобразований в рисунке сравниваются с натурой, также сравниваются с понятиями мысле-образа, имеющими графическую знаково-символическую форму выражения.

Сравнение учит более широкому и полному пониманию взаимосвязей между явлениями действительности. Выбор позиции для сравнения определяется студентом самостоятельно или задается условиями задачи. Однако каждый из студентов может выбрать различные признаки для сравнения, а одни и те же признаки может оценить по-разному. Поэтому именно сравнение как метод и как оценочная операция, осуществляемая индивидуально, являясь основным источником формирования познавательного и конструктивного отношения студентов к объектам действительности и деятельности.