Синтез

Синтез как особая операция мышления является составным элементом процесса обобщающей мыслительной деятельности. Он имеет особое и весьма важное значение в научном познании мира.

Любая обобщающая мыслительная деятельность вбирает в себя синтезирование, то есть охватывание единства отношений, в котором находятся явления мира.

«…Мышление, - писал Энгельс, - состоит столько же в разложении объектов сознания на их элементы, сколько в соединении родственных между собой элементов в единство. Без анализа нет синтеза». В процессе познания мыслительная деятельность протекает в единстве анализа и синтеза. Так, даже чтение представляет собою единство анализа – распо-знавание отдельных букв и синтеза – слияние букв в слова, слов – в предложение. Формирование любого понятия осуществляется посредством аналитического изучения признаков и отношений многих конкретных предметов или явлений, устанавливаются общие и существенные моменты их, а затем следуют синтез и обобщение последних в целостные единства – понятия и законы.

Предположим, что люди наблюдают и изучают многие единичные конкретные деревья. Путем абстракции они отвлекают от них им присущие разнообразные признаки и особенности. Анализом и сравнением их они выделяют общие и существенные признаки и особенности деревьев. Но лишь охватывание отношений между этими общими и существенными признаками и особенностями во всеобъемлющее единство их, т. е. синтезе их, приводит к завершению процесса обобщения и к овладению понятием «лес».

Анализ приводит к синтезу. Синтез совершенствует анализ.

В один момент познания доминирует синтез, а в другой – доминирует анализ, то есть познание протекает то аналитически, то синтетически. При малых знаниях о предмете или явлении, в изучении их преимущественное значение приобретает анализ. При богатых же знаниях о предметах или явлениях в дальнейшем изучении их необходимым становится синтез.

Развитие синтеза в познании идет от наглядного к отвлеченному синтезу.

Синтезирующая мыслительная деятельность в процессе познания протекает в различных направлениях. Прежде всего синтезирующая мыслительная деятельность представлена в виде суммирующего синтеза. Например, в школах овладение арифметическим сложением и умножением является следствием суммирующей синтетической мыслительной работы.

Одновременно с развитием суммирующего синтеза развивается и подлинный синтез, когда в итоге синтезирующей мыслительной деятельности получаются некоторые новые знания как всеобъемлющее единство отдельных элементов их. Так, в школе подлинным синтезом уже является овладение чтением и письмом, когда школьник складывает отдельные буквы и слова, а слова – в предложения; или овладение техникой письма, когда отдельные элементы движений руки и пальцев принимают у него новую своеобразную систему движений.

Синтезирующая мыслительная деятельность оказывается различной по своему характеру в зависимости от степени связанности ее с непосредственным восприятием.

Иной характер приобретает синтез, когда он совершается не только вместе с непосредственным восприятием, но и использует необходимые данные прошлых знаний и представлений.

Наконец, синтез может совершаться исключительно на основе лишь данных прошлых знаний и представлений.