4.4. Виды контроля компетенций у студентов и способы их проведения

Основное содержание педагогического контроля – измерение параметров эффективной и успешной деятельности студентов. Оно рассматривается в связи с минимальными затратами времени и усилиями учащегося.

Значение контроля: осуществлять коррекцию компетенций каждого учащегося и учебного процесса. Контроль позволяет выявить успехи в учении, пробелы и недостатки в знаниях, а также позволяет определить качество усвоенного материала.

В процессе проведения контроля рекомендуется использовать следующие принципы: систематичность и регулярность; объективность контроля, исключающую ошибочные суждения педагога и субъективное отношение к студентам; гласность и обоснованность критериев оценки; сочетание оценки учителя с самооценкой студента; групповой анализ работ; обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и компетенций учащихся [50].

На основе целей и задач деятельности педагог выделяет совокупность контролируемых характеристик и вырабатывает диагностику уровня усвоения предметных действий и компетенций их выполнять.

Диагностика состоит в выявлении уровня качества усвоенных действий и определяется в соответствии с количеством ошибок, сделанных студентами. Педагог в этом случае диагностирует достоинства и недостатки построения рисунка.

Недостатки в выполнении заданий с одной стороны зависят от недостаточного развития аналитических умений, с другой стороны недоразвития познавательных процессов и профессионально важных качеств, уровня обобщений и самоконтроля:

ü - неумение концентрировать внимание приводит к пропускам

теоретического обоснования анализа объекта и к неосознанному копированию в рисунке;

ü - недостаточная логика не позволяет выстраивать невидимые с

натуры отношения логическим путем;

ü - недоразвитие дедукции приводит к отсутствию логической

последовательности действий.

ü - недостаточное развитие пространственного мышления вызыва

ет затруднения в комбинировании фигур;

ü - отсутствие свободы и гибкости в анализе тормозит

рассмотрение объекта под другим углом зрения;

ü - недостаточная креативность приводит к отсутствию идей

художественных интерпретаций.

К типичным перспективно-пространственным ошибкам можно отнести следующие. Образ натуры воспринимается устойчивым, ошибки относятся к процессу построения рисунка, они делают его не объективным и конструктивно не убедительным. Для того, чтобы видеть перспективно-пространственные изменения в модели необходимо изучить понятия перспективы. Эти понятия направляют студентов на исправление ошибок. Любой объект изображается студентами со своей перспективно-пространственной точки зрения на наглядный вид объекта, что имеет важное значение для цельности и выразительности рисунка.

Иногда бывает, что с заданной точки зрения, студент не совсем правильно изобразил пространственные взаимосвязи и отношения объектов. Объект оказывается искаженным и неконструктивным.

К ошибкам другого рода относится снижение уровня геометрического обобщения. Недостаточное понимание конструктивных обобщений вызывает неправильные действия, ведущие к сильному искажению формы. К основным здесь относятся две группы типичных ошибок. .К первой группе ошибок относится плохое узнавание существенных геометрических признаков предметов. Ко второй группе относится недостаточно четкое построение этих признаков в рисунке.

Часто студенты не могут отобразить те признаки объекта, которые наиболее полно раскрывают понятие. Педагогу необходимо учитывать, что уровень геометрических обобщений может снижаться от других причин, например, из – за утомления, из-за долгого перерыва в занятиях. В совокупности такого рода причин студенты начинают воспринимать признаки предмета непроизвольно вместо произвольного обобщения и поиска взаимосвязей между частями целого.

В процессе решения задач встречаются следующие ошибки:

ü недостаточная дифференцированность целостного восприятия

на отдельные признаки;

ü несовершенное расчленение целого на части;

ü недостаточно грамотное выявление главного и подчинение второстепенного;

ü неправильное выявление системы контрастов;

ü отсутствие полноты выявления существенных признаков;

ü недостаточное выделение смыслового центра композиции.

Понимание закономерностей природы и грамотное применение системно-структурного метода геометрического обобщения познавательных объектов значительно снижает ошибки в построении рисунка.

В рамках усвоения дисциплины «Рисунок» осуществляется система контроля, которая строится из двух видов:

1) за точкой приложения усилий, т.е. выполнением конкретных действий;

2) за выполнением цели как результата целостной деятельности.

Первый вид контроля направлен на отдельные действия, предполагает индивидуальный характер его осуществления за работой каждого из студентов и направлен на участки наибольших трудностей, на выявление причин, вызывающих несовершенную деятельность. В системе обучения этот вид контроля стремится к одному из двух пределов: от полного педагогического контроля к самоконтролю учащегося, т.е. от полного педагогического управления к самоуправлению и самостоятельной деятельности студентов.

Полный педагогический контроль ведется осуществляется одновременно с выполнением студентами заданий. В процессе аналогового обучения деятельности педагог подготавливает источники контроля. Это логически обоснованные закономерности, принципы и правила деятельности, наглядно показанные в конструктах, также образцы идеально выполненных работ.

В самостоятельной работе студентов методы выполнения работ одновременно служат и средством самоконтроля. К таким универсальным методам контроля относятся системные методы геометрического обобщения модели, анализа и синтеза.

Второй вид контроля направлен на выполнение конечного результата, т. е. деятельности в целом, зависит от системы критериев, определяющих параметры выполняемых работ. Каждый из критериев рассматривается теорией деятельности детально и поддается количественной оценке. Выполнение критерия способствует успешной деятельности, тем самым является ее качественным аспектом.

В учебном процессе разрабатываются два вида критериев.

Первый вид критериев рассматривается со стороны того, что необходимо измерить, а именно: компетенции, направленные на следующие показатели успешного результата деятельности:

ü целостность и взаимосвязанность объекта изображения,

ü оригинальность художественного образа,

ü единство содержания и формы,

ü визуально-графическая культура в выражении объекта,

ü соответствие выполнения работы заданной задаче.

Второй вид критериев направлен на продуктивность в деятельности, определяемой учетом количества и качества выполненных работ. Продуктивность зависит не только от систематизации знаний, умений и компетенций, но и от заинтересованности в построении рисунка.

Критерии деятельности по содержанию сходны с целями, но в то же время отличаются от них. Различие определяется тем, что критерии расписаны по уровням оценки выполнения цели, что способствует выявлению источников отклонений от желаемого результата.

Оценка работ происходит по следующим направлениям:

ü выполнение заданий оценивается по определенным критериям,

посредством которых определяется уровень и качество реализации целей и задач, поставленных учебной программой по дисциплине «рисунок»;

ü – оценка результата определяется от уровня его выполнения;

ü – оценивание рисунка отражает выполнение этапных требо-

ваний, при этом оно может быть разделено на две части: за линейное построение модели и светотеневую моделировку формы;

ü применение студентами знаний, проявление компетенций

соответствует определенному уровню развития и определенной оценке.

Оценка включает в себя все составляющие процесса, нацеленные на теорию и практику, на совмещенную познавательную, теоретическую и практическую деятельность построения конструктивного рисунка.

В связи с оцениванием работ на основе критериев осуществляется их обсуждение, которое организуется в конце каждого завершающего рисунок занятия. Коллективный просмотр работ вызывает у студентов большой интерес, после которого они уже не спрашивают, почему мне поставили такую оценку, а не другую, так как просмотр организует наглядное оценивание работ. При анализе работ педагог дает возможность учащимся высказывать свое мнение о качестве каждого из рисунков. В свою очередь, указывает как на единичные, так и на типичные ошибки, отмечает положительные качества в развитии студентов.

Выполнение критериев целостной деятельности и отдельных конкретных действий зависит от теоретических знаний.

Наивысшая оценка одной работы по первому виду критериев определяется в 10 баллов. Второй вид критериев может уменьшить или увеличить оценку на один балл. В таблице показано соотношение ошибок баллам оценок.

Таблица

Соотношение ошибок баллам оценки для пяти критериев

В течение каждого семестра обучения рисунку предполагается:

ü текущий контроль индивидуальных компетенций;

ü проведение двух промежуточных аттестаций в качестве

суммарной оценки сделанных работ;

ü итоговая аттестация в форме курсовой практической работы.

Итоговая семестровая оценка студента (100%) складывается из следующих компонентов: 40% – результаты промежуточных аттестаций, 60% – результат итоговой аттестации.