Задать вопрос юристу

9.5 Развитие экспериментальной психологии

Герман Эббингауз (1850 – 1909 гг.) стал первым психологом, изучавшим память и обучаемость с помощью экспериментального опыта. Изучение Эббингаузом процессов заучивания и забывания – признанный пример поистине гениальной работы в экспериментальной психологии – было первым опытом рассмотрения собственно психологических, а не физиологических проблем (в отличие от экспериментов Вундта).

Как следствие, исследования Эббингауза значительно расширили горизонты экспериментальной психологии.

В качестве материала для запоминания Эббингауз использовал бессмысленные списки трехбуквенных слогов, он повторял их с такой частотой, чтобы быть уверенным в точности результата эксперимента. Так он мог исключить ошибки, возникающие во время повторов, и получить некое среднее значение оценки процесса запоминания. Это изобретение кардинально изменило изучение процесса обучения.

Эббингауз задумал провести несколько экспериментов с использованием бессмысленных слогов для определения особенностей обучения и запоминания в разных условиях. В ходе одного из них он исследовал разницу в скорости запоминания бессмысленного списка слогов и скорости запоминания бессмысленного материала. Эббингауз пришел к выводу, что бессодержательный и не ассоциирующийся ни с чем материал запоминается почти в девять раз труднее, чем материал осмысленный.

Также Эббингауз исследовал зависимость числа повторов, требующихся для безупречного воспроизведения представленного для запоминания материала, от его объема. Он заключил, что чем больше объем материала, тем больше повторов требуется для его запоминания, а следовательно, и больше времени. Большое значение имеет заключение Эббингауза о том, что с увеличением списка слогов возрастает время запоминания каждого слога и общее время запоминания всех слогов.

На основе изучения влияния фактора времени на процессы памяти, Эббингауз составил кривую забывания («кривая Эббингауза»), в соответствии с которой быстрее всего материал забывается в первые несколько часов после запоминания, а затем скорость забывания медленно снижается. Его опыты проводились с такой точностью, тщательностью и методичностью, что вот уже более ста лет на них ссылаются во всех учебниках по психологии.

Исследования Эббингауза привнесли объективность количественных и экспериментальных методов в изучение высших психических процессов.

Георг Элиас Мюллер (1850 – 1934 гг.) стал одним из первых, кто продолжил начатое Эббингаузом экспериментальное изучение высших психических функций, его работы подтвердили и расширили выводы Эббингауза.

Подход последнего отличался строгой объективностью, Эббингауз не анализировал собственные психические процессы, происходящие во время выполнения опытов по запоминанию.

Мюллер полагал, что в подходе Эббингауза заложен взгляд на обучение как на процесс механический и автоматический. Воспользовавшись методами Эббингауза, он добавил к изучению психических функций интроспективный оттенок. Результаты экспериментов Мюллера подтвердили, что обучение протекает не механически. Субъект активно участвует в сознательном группировании и организации предложенного материала, и находит смысл в самом, казалось бы, бессмысленном списке слогов.

Опираясь на свои исследования, Мюллер заключил, что сама по себе ассоциативность слов не объясняет явление обучения, так как субъект активно ищет взаимосвязи между представленными раздражителями. Мюллер предположил, что на обучение влияют и некоторые психические состояния – такие, как готовность, нерешительность и сомнение (так называемое осознанное отношение).

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте результаты физиологических исследований XIX в. и их влияние на развитие психологических идей.

2. Как Г.Фехнер преодолевает барьер между душой и телом?

3. Поясните значение психофизики и психометрии для становления экспериментальной психологии.

4. В чем суть экспериментальной психологии В.Вундта?

5. В чем суть метода аналитической интроспекции?

6. Каковы взгляды Г. Гельмгольца на природу психического и как они повлияли на развитие психологии?

7. Каковы естественно-научные предпосылки становления психологии как самостоятельной науки?

8. Каковы основные тенденции и направления в развитии психологии как самостоятельной науки в конце XIX – начале XX в.?

9. Как Вильгельм Вундт понимал предмет, метод и задачи экспериментальной психологии?

10. Как Вундт понимал сознание индивида? В чем суть его теории ассоциаций?

11. Какова историческая роль Вильгельма Вундта в развитии психологии как самостоятельной науки?

12. Как развивался интроспекционизм В. Вундта в структурной психологии Э. Титчинера?

13. Какие экспериментальные исследования и опыты проводил Герман Эббингауз и в чем заключается их значение для психологии?

14. Каковы воззрения Г.Э.Мюллера на свойства памяти?

<< | >>
Источник: Коротина О.А.. История психологии: учебное пособие. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС,2015. – 179с.. 2015
Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:

Еще по теме 9.5 Развитие экспериментальной психологии:

  1. 9.2 В.Вундт и становление экспериментальной психологии
  2. Болотова А.К., Молчанова О.Н.. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие, 2012
  3. Болотова А.К., Молчанова О.Н.. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие, 2012
  4. Глава 1 Введение в психологию развития
  5. Глава 1 Введение в психологию развития
  6. 4.1. Психология религиозного развития
  7. 1.3. История развития отечественной юридической психологии
  8. Глава 2. История развития юридической психологии.
  9. 1.3 Этапы развития психологии
  10. Развитие отечественной юридической психологии
  11. Общие методы, используемые в психологии развития
  12. Общие методы, используемые в психологии развития
  13. 1. Краткий исторический очерк развития юридической психологии
  14. Психология развития теневойэкономики и коррупции.