«Дух права»

как правовое явление с точки зрения отдельных преподавателей представляется бессодержательным. В осмыслении правовой действительности идти дальше текста законодателя, по их мнению, нецелесообразно. При подобном подходе в процессе обучения преобладающим становится комментаторский подход к процессу обучения, который является наименее затратным с точки зрения экономии времени и сил при подготовке преподавателя к занятиям, что, представляется весьма характерным в первую очередь для ведомственных вузов правоохранительной системы России, где большая часть рабочего времени профессорско-преподавательского состава занята мероприятиями, фактически не относящимися к учебному процессу. В результате такого подхода выпускник юридического вуза привыкает к сугубо позитивистскому стилю мышления.

Буквальное следование предписаниям закона приводит общественные отношения к деформации, результатом которой становится обеспечение лишь формальной законности, отрешённой от целесообразности реальных жизненных условий, что в результате ведёт к оторванности государственных органов от социальной действительности. Деятельность отдельных государственных органов на основе реализации принципа формальной законности способна причинить общественным отношениям больше вреда, чем принести пользы. Так, например, прокуратура, осуществляющая прокурорский надзор за соблюдением Конституции Российской Федерации и исполнением законов следует в ходе своей деятельности правовым предписаниям, оставляя за пределами внимания нюансы сложившихся обстоятельств. Вместе с тем, многообразие жизненных ситуаций многочисленно и, зачастую, их невозможно все уложить в рамки закона.

Рассматривая одну из важнейших функций государства, Г.В. Мальцев отмечает, что «государственная система социального обеспечения, хотя и включила в себя, ассимилировала публичную благотворительность, не унаследовала ее нравственных особенностей хотя бы потому, что все действия обусловила наличием параграфа закона, инструкцией, бюрократическим указанием сверху, сделав моральные эмоции и оценки практически излишними. Они и в самом деле становятся неуместными там, где юридические отношения в сфере социального обеспечения приобретают массовый, казённый, шаблонный характер, где главное надо заполнить бумаги, представить справки, получить требуемые подписи, пройти через все формальности».^[144] Далеко не последнюю роль в сложившейся ситуации сыграли недостатки в юридическом образовании, где духовно-нравственные основания права принесены в жертву праву позитивному.

Изменения, происходящие в системе образования, демонстрируют недостаточную проработанность реформы, т.к. в первую очередь они ориентированы на рыночные отношения и связанные с ними показатели. Так называемая система менеджмента качества, контролирующая процессы образовательной среды, навязана государственными администраторами с целью регулирования показателей эффективности вложения в образование, а не с целью повышения его качества как социальной основы общества. Ведущими силами, осуществившими реформу образования в западных странах, были не представители академической общественности, а представители бизнес структур. Вполне иллюстративными выглядят результаты реформ системы образования в США, где только 31% американских выпускников колледжа способны полностью осмыслить публикацию в газете; 35% молодых людей жалеют о времени, проведённом в университете, полагая, что потраченные время и деньги не стоили того; более чем 50% выпускников университета заявили, что их не научили ничему полезному.^[145]

При наличии недостатков в образовательной системе США, куда нас ориентируют, необходимо отдать должное справедливости и отметить, что в юридической литературе этого государства, например, имеются работы^[146] и учебные материалы,^[147] рассматривающие вопросы нравственности.