Глава 6. Девиантное поведение несовершеннолетних как объект изучения и психолого-педагогического воздействия

Подростковый возраст (12-16 лет) как биопсихосоциальный феномен личают связанные с гормональными изменениями в организме черты порыв стости, неустойчивости желаний, нетерпимости, дерзости, любопытства, гото ности к жертве и т.д., усугубляемые переживаниями неуверенности и двойс венности социального статуса подростка (уже не ребенок, но еще и не взро лый).

6.1. Особенности девиантного поведения подростков В последние годы в России увеличивается преступность несовершенн летних. При этом ими совершается большое количество опасных преступлен умышленные убийства, бандитские налеты, разбойные нападения и грабея Среди преступлений, совершаемых несовершеннолетними, велика доля тяжк корыстных и корыстно-насильственных. К тому же следует учесть:

• более широкое применение холодного и огнестрельного оружия;

• неоправданную жестокость, даже садизм при совершении преступ ний против личности;

• рост числа заранее организованных, групповых преступлений;

• стремление создать для себя материальные выгоды путем совершен корыстных преступлений.

Приобщение к наркотикам, активное занятие проституцией, аморально^ поведение в быту является источником преступности среди лиц женского пол Растет число девочек-подростков и молодых девушек, совершающих тяжк преступления (разбои, грабежи, причинение телесных повреждений, детоубв^ ство), ранее традиционно им не свойственные. Особенно опасными стали мно­гочисленные случаи насилия в отношении своих сверстниц.

Распространение девиантного поведения среди несовершеннолетних свя­зано с рядом обстоятельств:

- ослаблением традиционных форм социального контроля;

- дискредитацией прежних морально-этических ценностей;

- нестабильностью в обществе;

- кризисом системы школьного образования;

- безнадзорностью подростков;

- ориентацией подростков на праздно-развлекательные формы досуга;

- наличием отрицательных нравственных образцов для подражания; -отсутствием социальной системы профилактики вовлечения несовер­шеннолетних в потребление алкоголя, наркотических и токсических веществ;

- материальными трудностями, испытываемыми многими семьями;

- отрицательным изменением семейных отношений (конфликты, сканда­лы, разводы).

Все это, накладываясь на психологические особенности несовершенно­летних, с одной стороны, резко повышает уровень их виктимности, а с другой -порождает жестокость, корысть, месть и ненависть с их стороны.

Девиантное поведение подростков - это специфический способ измене­ния социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного от­ношения к ним. Для этого используются собственные приемы самовыражения: слэнг, стиль, символика, мода, манера, поступок и т.п. При этом девиантные действия выступают:

• в качестве средства достижения значимой цели;

• как способ психологической разрядки, замещения блокированной по­требности и переключения деятельности;

• как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и са­моутверждении (связано с «я-концепцией» личности подростка).

Формы девиантного поведения:

" дифференцированные (источник фрустрации точно известен); ■ недифференцированные (источник фрустрации не установлен или вы­теснен).

При разработке УК РФ 1996 г. были учтены современные социально-психологические характеристики несовершеннолетних:

_сф 1) акселерация не только в физической, но и в интеллектуально-волевой

2) более широкое участие подростков во всех видах деятельности, как со-ьно-позитивной, так и негативной, в частности, в преступной групповой Стельности;

^ 3) распад семьи и увеличение в связи с этим числа беспризорных и без-°Рных детей, которые пополняют ряды преступников. щ Ориентируясь на научные разработки ученых, педагогов, психологов, При °^В' ^закон°Д^{атель счел} возможным оставить те же возрастные границы, °торых наступает уголовная ответственность - 14 (убийство, разбой)

и 16 лет, которые существовали и в прежнем УК РФ. Однако перечень преет лений, за которые несовершеннолетние привлекаются к уголовной ответстве ности с 14 лет, существенно сужен.

В силу тех обстоятельств, что подростковый возраст - это возраст «сои ального импритинга», повышенной впечатлительности ко всему тому, что лает человека взрослым, различают первичную и вторичную девиации.

Первичная девиация - ненормативное поведение, имеющее различк причины («бунт» подростка; стремление к самореализации, которое поче\ либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения). Причиной пе вичной девиации могут быть:

Ф Отрицательные семейные условия Важным условием формирования мировоззрения, нравственных критер] ев, характеризующих степень социализации личности, является влияние семы Мы рассмотрим основные факторы, оказывающие отрицательное влияние i первичную социализацию ребенка и служащие социально-психологическими, детерминантами формирования девиантного поведения.

1. Частые ссоры и скандалы родителей. Так, презрительное отношена отца к матери может оказать соответствующее влияние на отношение сына девочкам. Отрицательная психологическая атмосфера семьи пагубно влияет н формирование нравственных качеств ребенка. В подобных семьях дети полу чают искаженное представление о нормах морали и нравственности. Конфл ты между родителями влияют и на детей: они становятся нервными, несдер жанными, грубыми, драчливыми.

2. Физические наказания подростков приводят к разрушению тормозны процессов, развитию таких черт характера, как вспыльчивость, возбудимой! несдержанность.

3. Отсутствие родительского контроля, складывающегося из взаимодея ствия следующих позиций: интерес родителей к ведущим сферам деятельности ребенка (игра, учеба, труд, увлечения); знание родителями внесемейной сфер! общения ребенка (формальной, неформальной); повседневное внутрисемейно! общение (так называемые «беседы за столом»).

4. Неполная семья, когда не хватает либо мужского, либо женского полв жительного влияния на детей. Уход из семьи одного из родителей, чаще всег< отца, накладывает глубокий отпечаток на моральное и душевное состояние бенка. Но если девочки данный уход переживают легче из-за того, что свою № требность в родительском общении им компенсирует (пусть даже частично; материнская ласка, забота, то мальчики переживают потерю близкого человек как кризис. Непосредственное общение мальчика с отцом формирует у неГ специфические качества, которые он воспринимает путем непроизвольного иЯ частично осознанного подражания (смелость, выносливость, забота о слабьО уважительное отношение к женщине и т.п.). Дефицит же мужского общения мальчиков отрицательно влияет на формирование у них нравственных качеСЯ будущего мужчины. Кроме того, с уходом отца ребенок замыкается в себе, ст^ новится скрытным, резким, вспыльчивым, озлобленным.

_J

5. Алкоголизм родителей или родственников, их аморальное поведение.

6. Недостатки семейного воспитания:

«Гиперопека». Воспитание включает чрезмерное внимание и контроль со стороны взрослых, навязывание своего мнения по любому вопросу, ограждение _пХ опасностей, культивирование осторожности. Данный стиль воспитания при­водит к инфантильности и неспособности преодолевать жизненные трудности в критической ситуации.

«Гипоопека». Воспитание включает недостаточное внимание со стороны родителей, игнорирование целенаправленного воспитания. Попустительский стиль воспитания оборачивается развитием у детей душевной черствости, обо­собленности и эгоцентризма.

«Кумир семьи». Воспитание включает в себя восхваление ребенка, куль­тивирование в нем чувства исключительности, освобождение его от всех тягот, постоянное внимание к любому побуждению ребенка с немедленным поощре­нием за скромные успехи. Данный стиль воспитания развивает эгоцентризм и способствует закреплению истерических наклонностей с неизбежными пробле­мами самоутверждения среди сверстников.

«Ежовые рукавицы». Воспитание включает систематическое избиение ребенка, диктаторское отношение к нему, отсутствие тепла, сочувствия и по­ощрения. Авторитарный стиль воспитания приводит к тому, что, пытаясь «сломить» ребенка и навязать ему свою волю, родители получают от детей в ответ их «контрмеры»: лицемерие, вспышки грубости, а иногда и откровенную ненависть.

«Золушка». Воспитание включает лишение ребенка ласки и внимания со стороны старших, постоянное третирование ребенка, унижение, противопос­тавление другим детям, лишение удовольствий. Скептическая оценка личности ребенка формирует у него привычку уходить от проблем и конфликтов в мир внутренних переживаний.

«Парадоксальная коммуникация». Заключается в непоследовательности предъявления требований к ребенку (например, поступок, за который ругали вчера, сегодня одобряется родителями) при отсутствии эмоционального кон­такта с ним. Ребенок, находящийся в ситуации «двойного принуждения», не ^м°жет выработать поощряемого взрослыми стиля поведения. Он не понимает, ^Как°й поступок считать правильным, а какой неправильным.

7. Эмоциональное отвержение ребенка родителями или лицами, их заме- няющими, его непринятие, то есть психологическое отчуждение. Нарушение первичных социальных связей, в особенности отсутствие необходимого поло- ж_е1,^еЛЬН0Г0 эмоционального контакта на ранних этапах развития ребенка, мо-

не только породить отчужденность, но и способствовать возникновению

ген ^Но"^психических аномалий, в свою очередь обладающих немалым кримино-^Нным потенциалом.

Том ^ Неблагополучные отношения между матерью и ребенком приводят к ч_ет ^Что подросток боится быть покинутым, отвергнутым и брошенным, хо-' ^Чт°бы его «удерживали и содержали». В данном случае мотивом соверше­ния преступления выступает стремление к тому, чтобы система правосудия их «содержала».

9. Самоустранение родителей от воспитания детей, их занятость на до-полнительной работе (из-за низкого материального положения), личными инте­ресами и переживаниями. Внешне, формально такая семья кажется благопо­лучной: родители не ссорятся между собой, перед окружающими демонстри­руют отношения внимания и любви друг к другу, но безразличны к проблемам детей, систематической воспитательной работы с ними не проводят. Отсутствие целенаправленной системы формирования социально ценных качеств личности неизбежно приводит к отчуждению от семьи, выходу из-под ее влияния и попа­данию в сферу отрицательного влияния извне. Проблема усугубляется, если родители в такой семье пытаются «откупиться» от ребенка подарками, исполь­зуя материальную заинтересованность как средство воспитания. Вследствие та­кого воспитания дети вырастают морально ущербными, иждивенцами, бездель никами.

10.Многодетные семьи, где родители не смогли по разным причинам ор-, ганизовать трудный быт и воспитание в семье.

11. Синдром гиперактивности и дефицита внимания (СГДВ). Термин «гиперактивный синдром» включает в себя несколько поведенческих призна-? ков:

1) невнимательность (ребенок не слушается, легко отвлекается);

2) импульсивность (ребенок действует прежде, чем думает, быстро пере­скакивает от одного действия к другому);

3) чрезмерная моторная активность (не может сидеть неподвижно, крайне беспокоен, действует поверхностно, болтлив и создает много шума).

Причина в основном лежит в нарушении межличностных отношений,. Данные исследований убедительно свидетельствуют о том, что подростков С признаками СГДВ с большой вероятностью ожидает продолжительная и cepv| езная криминальная карьера. Синдром СГДВ выполняет три функции в разви­тии стойкого агрессивного и насильственного поведения:

а) он отрицательно сказывается на когнитивной и учебной деятельности;

б) является причиной оппозиционного (антиобщественного) поведения;

в) приводит к раннему, ускоренному развитию агрессивных наклонно^ стей, к проблемам поведения и употреблению психоактивных веществ.

® Недостатки учебно-воспитательного процесса в школе 1. Отсутствие длительного и непрерывного общения учителя с ученико начальных классов. Дети, не подготовленные к школе, с первого дня обучени начинают отставать в усвоении учебного материала. Такие ученики чувствую^ себя неуверенно в классе, постепенно удаляются от остальных учеников, все| больше времени проводят на улице, начинают прогуливать уроки. Поскольку авторитет учителя начальных классов очень высок, его требования выполняют^ ся с особым интересом, в начальных классах имеются наиболее благоприятны^ условия для установления контактов с семьей ученика и координации единств! действий семьи и школы.

2. Низкая успеваемость и учебная пассивность. Неудовлетворенность в целом учебой и ее отдельными аспектами.

(3> Отрицательное воздействие бытового окружения

1. Влияние уличных групп с отрицательной направленностью. Отсутствие должного внимания к ребенку в семье, изолированность подростка в школьном коллективе, способствующие возникновению чувства заброшенности, отвер­женности, приводят его к поискам удовлетворения общения в сфере нефор­мальных молодежных объединений.

2. Отсутствие в общественных местах, где подростки и юноши проводят большую часть времени, референтных лиц, старше по возрасту, которые могут оказать положительное влияние.

Вторичная девиация - подтверждение (вольное или невольное) того яр­лыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение. Как прави­ло, после освобождения из мест лишения свободы, подростку уже невозможно избавиться от ярлыка «зэк».

В подростковых девиациях наиболее ярко выступают следующие особен­ности:

- высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;

- импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию;

- кратковременность реакций с критическим выходом;

- низкий уровень стимуляции;

- недифференцированная направленность реагирования;

- высокий уровень готовности к девиантным действиям.

О значительных эмоциональных нарушениях в поведении подростка мо­гут свидетельствовать:

• импульсивность, раздражительность, вспыльчивость, агрессивность, конфликтность, что затрудняет общение с окружающими и создает значитель­ные трудности в воспитании;

• стремление к новизне, оригинальности поведения (в том числе и от­клоняющегося);

• желание изменить существующую систему оценок и взглядов;

• противоречивость особенностей личности: потребность в аффилиации не исключает любви и тяготения к одиночеству, доверительность в общении с ^дРУзьями сочетается со скрытностью в общении с родителями, постоянный ин­терес к оценке своих качеств другими переплетается с напускным равнодушием ^к оценке себя взрослыми и сверстниками;

• тревожность, дефектность ценностной системы (особенно в области Целей и смысла жизни).

При оптимальных условиях воспитания указанные особенности подрост-j^°^B могут быть нейтрализованы соответствующей социально положительной тельностью. При неблагоприятных социальных условиях эти особенности воцируют вредные влияния, приобретают негативную направленность.