Особенности взаимосвязи динамики представлений о себе и другом как «трудном» партнере общения и динамики социально-психологических свойств личности в процессе СПТ

Проследим взаимосвязь между динамикой формально-содер­жательных параметров представлений о себе и другом как «труд­ном» партнере общения и .динамикой социально-психологичес­ких характеристик личности.

Рассмотрим динамику интенсивности оценки характеристик общения себя и другого как «трудных» партнеров взаимодействия в процессе СПТ в зависимости от характера динамики Ц/Д в про­цессе тренинга в группах педагогов с максимальной и минималь­ной выраженностью центрации—децентрации. Динамика интен­сивности оценки характеристик ученика и коллеги как «трудных» партнеров общения у педагогов с ориентацией на себя и динами­ка уровня центрации—децентрации в результате СПТ представле­ны в табл. 8.

Сравнительный анализ интенсивности оценки характеристик общения как затрудняющих взаимодействие у педагогов с ярко выраженной центрацией на себе показал, что степень оценки дру­гого как «трудного» партнера общения изменяется в соответствии с изменением показателей центрации—децентрации. Использова­ние критерия Уилкоксона дает основание утверждать, что с умень­шением уровня выраженности центрации на себе (на статистичес­ки значимом уровне) значимо уменьшается и интенсивность оценки характеристик другого как «трудного» партнера (ученика и колле­ги) по всем характеристикам общения. Важным является тот факт, что в процессе тренинга наряду с указанными изменениями у дан­ной группы педагогов одновременно происходит и изменение по­казателя УСК на статистически значимом уровне.

Динамика интенсивности оценки характеристик общения уче­ника и коллеги как «трудных» партнеров общения и динамика по­казателей центрации —децентрации в процессе СПТ у педагогов с ярко выраженной центрацией на других представлена в табл. 9. Из табличных данных следует, что интенсивность оценки характерис­тик общения ученика и коллеги как затрудняющих взаимодействие уменьшилась по всем параметрам общения. Таким образом, педа­гоги, которые до тренинга были максимально центрированы на других, в результате СПТ стали не только больше обращать внима­ния на себя, но и по-другому стали оценивать характеристики об­щения партнера как затрудняющие взаимодействие.

Важно отметить, что при значимом изменении в процессе тре­нинга уровня Ц/Д в сторону увеличения он не достигает границы средних значений и остается в интервале низких значений для данной выборки. Следовательно, выраженная ориентация на дру­гих (низкий уровень Ц/Д) в меньшей степени поддается измене­ниям в процессе тренинга, что отражается на уровне изменения интенсивности оценок другого^как «трудного» партнера общения.

Как оказалось, в том случае, когда оба социально-психологи­ческих свойства личности (Ц/Д и УСК) изменяют свои значения на статистически значимом уровне, интенсивность оценки всех ха­рактеристик общения также значимо изменяется, а при изменении только одной из изучаемых социально-психологических характе­ристик (показателя Ц/Д) наблюдается динамика интенсивности оценок только по отдельным группам характеристик общения.

Проведенное исследование педагогов, участвовавших в груп­пах социально-психологического тренинга, указывает на справед­ливость выводов о роли личностных особенностей, эмпатии, систе­мы отношений, представлений человека в возникновении затруд­ненного общения. Оно также подтверждает мысль о том, что зат­рудненное общение является следствием влияния комплекса фак­торов, что с повышением степени осознания их роли уменьшается вероятность возникновения затрудненного общения. Социально-психологический тренинг выступает в роли механизма, актуали­зирующего различные особенности общения и их осознание. Дан­ные закономерности конкретизируются в зависимости от профес­сиональной принадлежности участников данного тренинга и их личностных особенностей. Анализ результатов применения разра-

ботанной и предлагаемой программы СПТ приводит к следую­щим выводам.

1. Интенсивность оценки характеристик общения как затруд­няющих взаимодействие уменьшается у тех педагогов, у которых в результате СПТ высокий уровень центрации снижается до сред­него. У них наблюдается снижение чувствительности к особенно­стям экспрессивного поведения партнера и понижение сензитив-ности к характеристикам социально-перцептивной сферы как за­трудняющих общение.

2. Уменьшение центрации на себе приводит к расширению объ­ема представлений о себе как «трудном» партнере за счет включе­ния в них особенностей социально-перцептивной сферы, различ­ных видов отношений и навыков взаимодействия. Эти данные сви­детельствуют о тенденции к переходу с объект-субъектной фор­мы общения на субъект-объектную в отношении «трудного» парт­нера-коллеги (объем характеристик, включенных в представление о «трудном» партнере-коллеге, уменьшился, но остался больше, чем объем характеристик, наполняющих представление о себе как «трудном» партнере). Объект-субъектная форма общения с учеником как «трудным» партнером претерпевает изменения в сторону субъект-субъектной его формы (минимизируются тре­бования к социально-перцептивным способностям ученика и навы­кам его взаимодействия при одновременном включении этих же характеристик в представление о себе как о «трудном» партнере общения).

3. Формально-содержательные параметры представления о себе и другом как «трудном» партнере общения значимо не изменяют­ся у тех педагогов, у которых до СПТ были зафиксированы высо­кие показатели интернальности и выраженная ориентация на дру­гих, не претерпевшие существенных изменений после СПТ.

4. В процессе СПТ в соответствии с увеличением интернально­сти локуса контроля у тех педагогов, у которых до СПТ был ярко выраженный внешний локус контроля, произошли изменения в формально-содержательных компонентах представлений об уче­нике как «трудном» партнере и остались без изменения представ­ления о коллеге как «трудном» партнере.

5. Динамика интенсивности оценки характеристик другого как «трудного» партнера общения в большей степени, чем содержа­ние представлений, детерминировано динамикой показателей центрации—децентрации и уровня субъективного контроля.

Таким образом, динамика формально-содержательных компо­нентов представления о себе и другом как «трудном» партнере общения определяется различным соотношением динамики по­казателей центрации—децентрации и локуса контроля с их ис­ходным уровнем развития до СПТ.