<<
>>

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВИДЕОРЯДА НА ИГРУ ДО ШКОЛЬНИКОВ

Н. В. Ушакова Детский сад № 712, г. Москва, Россия

Summary. Watching serial cartoons by little child accelerates starting of sto­ry game, but then slow down both the development of story game and the formation of arbitrary mental processes in the pre-school age.

Key words: children of early age; story game; serial cartoons.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте. И от того, как полноценно ребёнок сможет играть в дошкольные годы, зависит не только успешность обучения в школе, но и дальнейшая социали­зация во взрослой жизни.

Педагоги и родители давно признают ценность игры и её пози­тивное влияние на ребёнка. Самостоятельная одиночная и коллектив-

72

ная игровая деятельность всячески поощряется воспитателями и ро­дителями. Ребёнок, умеющий занять себя и сверстников игрой, про­дуктивными видами деятельности, считается социально успешным.

Для современных детей одним из способов развития игровой дея­тельности становится не только общение с компетентным взрослым и ознакомление с социальной действительностью, но и просмотр детских видео-сюжетов. Уже раннем возрасте взрослые привносят в мир ма­лыша детские мультипликационные сериалы «Лунтик», «Смешарики» - для переключения его внимания с общения на яркие анимационные образы. Чаще всего взрослый освобождает время на ве­дение домашнего хозяйства или отдыха. Насыщенный аудио и видео ряд всецело захватывает ребёнка. Он выключается из общения и пол­ностью поглощается яркими телевизионными эффектами. Не встречая такой зрелищности в повседневной жизни, ребёнок начинает играть в мультипликационных персонажей, что естественным образом стиму­лирует развитие сюжетной игры. От сюжетов с единственным персо­нажем и чётким обозначением мультипликационной ситуации к пяти годам дети переходят к сюжетам, где заданы отношения между видео­героями. Родители, как правило, подкрепляют просмотр мультсериа­лов покупкой игрушечных персонажей, что стремительно выводит ма­лыша на уровень сюжетной игры. Ребёнок занимает себя какое-то вре­мя, что несомненно радует родителей. Мультипликационные герои становятся стержнем копирования сюжетов в игру, помогают наладить отношения со сверстниками, просматривающими тот же сериал.

В игре по мотивам мультсериалов ребёнок отходит от логики жизни и отношений, заменяя её логикой выдуманного мира мульти­пликационного героя. Т. Н. Доронова считает, что «психологическое содержание игры представляет собой моделирование социальных и межличностных отношений и жизненных событий к ситуации» [2, с. 12]. Принимая на себя роль героя мультфильма, ребёнок обогащает свою субъектность свойствами мультипликационного персонажа, а не близких людей, что не даёт ему возможности полностью раскрыть са­мосознание и специфику общения. В игре с мультипликационными ге­роями ребёнок копирует сюжеты, усваивая стандарты авторского виде­ния социального стандарта поведения и взаимоотношений. В исследо­ваниях Л. В. Артемовой отмечено, что «влияние взрослых на формиро­вание общественной направленности детей в игре опосредуется нрав­ственным содержанием игры и правилами общественного поведения» [1, с. 55]. Мультсериалы формируют определённое социальное отноше­ние к действительности, подкрепляют или привносят определённые поведенческие реакции. Например, наделяют ребёнка излишней ак­тивностью и раскрепощённостью, наивностью или авторской рассуди­тельностью.

Развивающие серийные мультфильмы предоставляют го­товые шаблоны поведения. К примеру, учат знакомятся, решать кон­фликты, вести себя на приёме у врача. При этом закрепощают игровое и реальное поведение, сужают горизонт видения ситуации и своего ме­ста в ней. Ребёнок так заигрывается ролью, что невпопад ведёт себя и отвечает взрослым яркими фразами, часто не выстраивает ситуацию общения и поведения. Роль движет игрой и поведением.

По мнению С. Л. Новоселовой, «Игра фактически является своеобразной формой практического размышления ребёнка об окружающей действительности. В игре ребёнок как бы эксперимен­тирует с той информацией, которой располагает, он использует и преобразует, поясняет и обозначает те знания, которые получает вне игры» [3, с. 7]. Привычка к подаче готового видения приводит к то­му, что реальная жизнь и игра не становится для маленького ребён­ка объектом размышления о действительности. Он часто действует во взаимоотношениях с детьми и взрослыми как привлекательный персонаж. Выученные фразы и действия не способствуют приобре­тению опыта общения, фразы употребляются по ситуации и невпо­пад, не учат ребёнка выстраивать диалог и слышать собеседника. Сценическая игра героя превращается в игру реального ребёнка.

Яркие образы тормозят не только процесс формирования лич­ности, но и обучения. Ребёнок уходит в игровое поведение привле­кательного персонажа, не может сосредоточиться на образователь­ном материале, ждёт ярчайших анимационных эффектов. Активное включение у маленьких детей происходит при введение знакомого анимационного видеоряда (игрушечные персонажи, книги для ма­лышей с иллюстрацией мультипликационных персонажей, разви­вающие игры на iРad или компьютере). При этом у ребёнка «запа­дает» простая человеческая функция - общение и социально ожи­даемое поведение. В группе такие дети оторваны либо оторваны от сверстников и в одиночку разговаривают на непонятном языке, не­естественно двигаются с атрибутом любимого сериала, либо кучку­ются небольшими группами смотрящих общий мультсериал.

В целом можно отметить, что просмотр серийных мультфильмов ускоряет появление сюжетной игры у маленьких детей, но в дальней­шем тормозит как развитие самой сюжетной игры, так и формирова­ние произвольных психических процессов в дошкольном возрасте.

Библиографический список

1. Артемова Л. В. Содержание игры как средство формирования общественной направленности детей дошкольного возраста // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника: сб. научн. трудов. - М. : НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. - С. 47-55.

2. Доронова Т. Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте : пособие для воспитателей детских садов. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. - 128 с.

3. Новоселова С. Л. Система «Модуль-игра». Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология ее использования. - М. : Общерос. обществ. фонд «Социальное развитие России», 2004. - 40 с.

<< | >>
Источник: Девятых Сергей Юрьевич. Общество, культура, личность. Актуальные проблемы со­циально-гуманитарного знания. 2012

Еще по теме ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВИДЕОРЯДА НА ИГРУ ДО ШКОЛЬНИКОВ:

  1. 6.5. Влияние социальной ответственности на имидж и репутацию организации
  2. сознание формируется не только под влиянием одних природных факторов, но и социальных.
  3. Глава 1. Влияние социально-экономической политики российского государства на эволюцию общественного правосознания
  4. Методика эмоционально-психологической поддержки школьников на основе работы с мотивирующими текстами
  5. Региональная предметная олимпиада школьников имени народного учителя Николая Николаевича Дубинина
  6. в) Исследование влияния информационного стрессора на здоровье работающих, зависимости этого влияния от информированности из внутренних сред организма (о собственном физическом состоянии)
  7. г) Исследование влияния информационного стрессора на здоровье работающих и зависимости этого влияния от информированности из внутренних сред организма и из окружающей среды (стаж, опыт работы, как критерий информированности)
  8. Проблема одаренности. Личностное развитие одаренных школьников
  9. Проблема одаренности. Личностное развитие одаренных школьников
  10. Раздел II. социальная политика и социальная ответственность – составляющие управления социальным развитием организации