ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВИДЕОРЯДА НА ИГРУ ДО ШКОЛЬНИКОВ

Н. В. Ушакова Детский сад № 712, г. Москва, Россия

Summary. Watching serial cartoons by little child accelerates starting of sto­ry game, but then slow down both the development of story game and the formation of arbitrary mental processes in the pre-school age.

Key words: children of early age; story game; serial cartoons.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте. И от того, как полноценно ребёнок сможет играть в дошкольные годы, зависит не только успешность обучения в школе, но и дальнейшая социали­зация во взрослой жизни.

Педагоги и родители давно признают ценность игры и её пози­тивное влияние на ребёнка. Самостоятельная одиночная и коллектив-

72

ная игровая деятельность всячески поощряется воспитателями и ро­дителями. Ребёнок, умеющий занять себя и сверстников игрой, про­дуктивными видами деятельности, считается социально успешным.

Для современных детей одним из способов развития игровой дея­тельности становится не только общение с компетентным взрослым и ознакомление с социальной действительностью, но и просмотр детских видео-сюжетов. Уже раннем возрасте взрослые привносят в мир ма­лыша детские мультипликационные сериалы «Лунтик», «Смешарики» - для переключения его внимания с общения на яркие анимационные образы. Чаще всего взрослый освобождает время на ве­дение домашнего хозяйства или отдыха. Насыщенный аудио и видео ряд всецело захватывает ребёнка. Он выключается из общения и пол­ностью поглощается яркими телевизионными эффектами. Не встречая такой зрелищности в повседневной жизни, ребёнок начинает играть в мультипликационных персонажей, что естественным образом стиму­лирует развитие сюжетной игры. От сюжетов с единственным персо­нажем и чётким обозначением мультипликационной ситуации к пяти годам дети переходят к сюжетам, где заданы отношения между видео­героями. Родители, как правило, подкрепляют просмотр мультсериа­лов покупкой игрушечных персонажей, что стремительно выводит ма­лыша на уровень сюжетной игры. Ребёнок занимает себя какое-то вре­мя, что несомненно радует родителей. Мультипликационные герои становятся стержнем копирования сюжетов в игру, помогают наладить отношения со сверстниками, просматривающими тот же сериал.

В игре по мотивам мультсериалов ребёнок отходит от логики жизни и отношений, заменяя её логикой выдуманного мира мульти­пликационного героя. Т. Н. Доронова считает, что «психологическое содержание игры представляет собой моделирование социальных и межличностных отношений и жизненных событий к ситуации» [2, с. 12]. Принимая на себя роль героя мультфильма, ребёнок обогащает свою субъектность свойствами мультипликационного персонажа, а не близких людей, что не даёт ему возможности полностью раскрыть са­мосознание и специфику общения. В игре с мультипликационными ге­роями ребёнок копирует сюжеты, усваивая стандарты авторского виде­ния социального стандарта поведения и взаимоотношений. В исследо­ваниях Л. В. Артемовой отмечено, что «влияние взрослых на формиро­вание общественной направленности детей в игре опосредуется нрав­ственным содержанием игры и правилами общественного поведения» [1, с. 55]. Мультсериалы формируют определённое социальное отноше­ние к действительности, подкрепляют или привносят определённые поведенческие реакции. Например, наделяют ребёнка излишней ак­тивностью и раскрепощённостью, наивностью или авторской рассуди­тельностью.

По мнению С. Л. Новоселовой, «Игра фактически является своеобразной формой практического размышления ребёнка об окружающей действительности. В игре ребёнок как бы эксперимен­тирует с той информацией, которой располагает, он использует и преобразует, поясняет и обозначает те знания, которые получает вне игры» [3, с. 7]. Привычка к подаче готового видения приводит к то­му, что реальная жизнь и игра не становится для маленького ребён­ка объектом размышления о действительности. Он часто действует во взаимоотношениях с детьми и взрослыми как привлекательный персонаж. Выученные фразы и действия не способствуют приобре­тению опыта общения, фразы употребляются по ситуации и невпо­пад, не учат ребёнка выстраивать диалог и слышать собеседника. Сценическая игра героя превращается в игру реального ребёнка.

Яркие образы тормозят не только процесс формирования лич­ности, но и обучения. Ребёнок уходит в игровое поведение привле­кательного персонажа, не может сосредоточиться на образователь­ном материале, ждёт ярчайших анимационных эффектов. Активное включение у маленьких детей происходит при введение знакомого анимационного видеоряда (игрушечные персонажи, книги для ма­лышей с иллюстрацией мультипликационных персонажей, разви­вающие игры на iРad или компьютере). При этом у ребёнка «запа­дает» простая человеческая функция - общение и социально ожи­даемое поведение. В группе такие дети оторваны либо оторваны от сверстников и в одиночку разговаривают на непонятном языке, не­естественно двигаются с атрибутом любимого сериала, либо кучку­ются небольшими группами смотрящих общий мультсериал.

В целом можно отметить, что просмотр серийных мультфильмов ускоряет появление сюжетной игры у маленьких детей, но в дальней­шем тормозит как развитие самой сюжетной игры, так и формирова­ние произвольных психических процессов в дошкольном возрасте.

Библиографический список

1. Артемова Л. В. Содержание игры как средство формирования общественной направленности детей дошкольного возраста // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника: сб. научн. трудов. - М. : НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. - С. 47-55.

2. Доронова Т. Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте : пособие для воспитателей детских садов. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. - 128 с.

3. Новоселова С. Л. Система «Модуль-игра». Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология ее использования. - М. : Общерос. обществ. фонд «Социальное развитие России», 2004. - 40 с.