Глава 12. Слабые места обучения

Современная педагогическая система создавалась в средние века, во времена появления буржуазии и отвечала потребностям зарождающегося капиталистического строя. Как это ни парадоксально, в века гуманизма и Просвещения сложилась педагогическая система, которая оказалась весьма далеко от коренных интересов человеческой личности, от самого смысла ее жизни и земного назначения.

Часто эту систему вдалбливания ненужных знаний называют еще «образованием». Это несправедливо и неправильно. Какой образ, какой идеал образовывает и воспитывает из своих учащихся школа? Да никакой! Цель одна – чтобы прошли сквозь сито его и благополучно покинули стены школы.

Но оставим пока содержательную сторону просвещения – это выходит за пределы нашего исследования. Остановимся на том, как даются знания. Только подчеркнем ту мысль, что образование должно базироваться на целостном миропонимании, как синтезе науки и духовно-философских знаний, дающем представление о человеке, смысле его назначения на Земле, чтобы у человека навсегда осталось устремление ПОЗНАВАТЬ и совершенствовать себя и окружающий мир.

Сейчас в образовании принят всеобщий метод, который опирается на механическое зазубривание, на механическую память учащихся, развивает привычку к пассивному восприятию, бездумному заучиванию и шаблонным способам действия.

Механическое заучивание вызывает только отвращение к учебе в силу перегрузки, вызывает чувства неуверенности и страха, которые формируют соответствующее поведение, в том числе ложь и протест. Мышлению учащиеся в школах не обучаются. Учащиеся принуждаются к познаванию, в результате они имеют фрагментарные знания, а скорее всего – все забывают.

Дети с удовольствием идут в первый класс, но вскоре не хотят учиться. Вот бы школам забить тревогу - но нет – все так и продолжается. Процесс познания должен и обязан сопровождаться только радостными эмоциями. Бедная и однообразная информация им подается. Доска и мел. Предметы разные, а деятельность учеников все та же самая – однотонная, однотипная.

Только говорится об индивидуальном подходе, в действительности же этого нет. Учителя не знают, какими индивидуальными особенностями обладает ученик: им не до этого.

В современном образовании преобладает в основном направление логическое, подавляется мышление образное, творческое. Это – результат иллюстративно-объяснительного метода.

В ходе обучения нарушается естественный процесс восприятия и переработки информации центральной нервной системы. Нарушается синхронность функционирования первой и второй сигнальных систем, так как при обучении преимущественно используется словесно-знаковая информация, не подкрепленная чувственно-образной. Речь сама по себе не может обеспечить познание действительности. Нейрофизиологические особенности восприятия не учитываются.

Нарушается естественный процесс развития памяти, так как исключается положительный эмоциональный настрой, используется механическая память. Тем самым формируется память на более низком уровне нервной организации.

Развивается рассудочное мышление, игнорируется образное, чувственное, тем самым создается деформированное мышление. Школы не учат находить «истину», «истина» преподносится в готовом виде.

Предполагаемая учебная деятельность не соответствует функциональным возможностям мозга. Неправильно реализуется цель обучения. Оно превращается в механическое складирование информации в память. Учеников в школе заставляют зазубривать знания, которые лишены реального применения в жизни. Нынешнее образование стремится приучить нас хоть как-то оперировать материалом абстрактного содержания, что создает иллюзию понимания материала, а не окружающего мира.

Лучшие педагоги понимают, что, ставя ученика перед необходимостью механического заучивания материала, мы нарушаем естественный процесс формирования памяти в области сознания. Зубрежка ни к чему хорошему не приводит. Если спросить выпускника школы, что же он помнит из пройденного, он покажет такие знания, на овладение которых хватило бы и пары лет обучения. Но этот факт ничуть не смущает учителей, всех чиновников – никого, словно бы так и должно быть.

М. Лайэ сказал: «Образование есть то, что остается, когда все выученное уже забыто». Знания, которые даются в школе, начисто забываются. Помнится лишь то, что применяется. Потому в учебном процессе надо так строить занятия, чтобы учащиеся манипулировали не только новой информацией, но постоянно нуждались в старой и мыслили.

Человек должен правильно понять, правильно осмыслить и переработать полученную информацию. Мало того, он должен эмоционально реагировать на нее. Это есть эмоционально-смысловое восприятие. Человек легче всего запоминает ту информацию, на которую он реагирует эмоционально положительно. Из нейрофизиологии известно, что преобладание отрицательных эмоций в процессе обучения очень опасно. Эмоции принимают самое непосредственное участие в процессе обучения и памяти. Кроме того, эмоции побуждают человека переходить от одного вида деятельности к другому. Замечено, что под воздействием отрицательных эмоций наше сознание перестает реагировать на информацию положительно.

Сами учителя признают, что учат они непонятно кого – серое, однополое, усредненное существо. При обучении не учитываются функциональные особенности мозга, которые у каждого человека индивидуальны. А ведь ученики отличаются: у одного преобладает образное мышление, у другого – логическое. Потому первому ученику будет очень трудно решать абстрактную задачу. Девочкам, например, легче пересказать материал – это физиологически устройством мозга уже предопределено.

Надо давать различные задачи на выбор для левополушарников и для правополушарников. Надо организовать для учащихся ситуацию успеха. Должно быть на уроке предоставлено право выбора той или иной работы.

В процессе современного преподавания нарушается синхронность развития образного, интуитивного и рассудочного мышления. Развивается последнее.

Абстрактное же мышление базируется на образном. Абстракция возникает из образа, а не наоборот. Следовательно, и учеба должна быть основана на образном представлении, а не наоборот. Когда ученик имеет образ идеи, он эту идею усваивает быстрее. Даже ученые люди порой не могут понять друг друга без условных образов. Надо уметь абстрактное превращать в нечто предметное, конкретное, создавать образ изучаемого явления. Только после этого схематизировать это образ, выделить его основные качества и свойства. Образное мышление вступает в действие при высокой мотивации или интересе.

Учитель должен не просто преподавать программные знания, а развивать способности учащихся к мышлению, побуждать их самостоятельно овладевать знаниями.

Обучение же должно стать целенаправленным совершенствованием мышления, воображения, памяти, речи, внимания. Дети должны хотеть познавать. Обучение – это формирование и развитие способностей человека.

В реальности же мы не учим детей, мы ставим их в определенные ситуации, даем готовые рецепты, предлагаем действовать по готовым программам. Остаются навыки письма, чтения, речи, навыки простейшего арифметического счета. Нет самого главного – умения мыслить.

В то время как весь процесс обучения должен быть для ученика непрерывным процессом движения от успеха к успеху, укрепляющим его уверенность в себе и способность преодолевать любые препятствия, учиться познавать, мы зарождаем в нем комплекс неполноценности, ненависть к дальнейшей учебе (учеба из-за диплома не в счет), к любой познавательной деятельности.

Вопросы для закрепления

1. Вас устраивает современная система образования?

2. Если не устраивает, то что: содержательная сторона, преподавание или все вместе?

3. Что нужно сделать для совершенствования образования?

4. Учит ли система образования искусству мышления?