<<
>>

4. Проблема развития интеллектуальных эмоций.

Рассматривая проблему происхождения и развития интеллектуальных эмоций, необходимо прежде всего учитывать их неразрывную связь с мыслительной деятельностью. Это означает, что понять развитие интеллектуальных эмоций можно только исходя из анализа различных форм интеллекта в его эволюции.

С другой стороны, такой анализ должен показать неполноту представления о мышлении как о каком-то автономном процессе, обособленном от остальной психической жизни субъекта. Ведь не секрет, что психологический анализ мыслительного процесса без учета функциональных воздействий эмоций сводится главным образом к выделению и изучению отдельных мыслительных операций. Такой подход обедняет психологическое исследование мыслительной деятельности.

В филогенезе психики на стадии интеллекта возникают необходимые предпосылки для последующего формирования интеллектуальных эмоций человека. Интеллектуальный процесс у антропоидов при первоначальном решении задач (например, задач В. Кёлера) всегда сопровождается эмоциями. При этом "конкретный чувственно-двигательный характер мышления, мышления в действии" [99, стр. 298] обусловливает специфический характер эмоций.

Интеллектуальные эмоции человека представляют собой прежде всего исторический продукт его трудовой деятельности. Они "возникают лишь благодаря наличию соответствующего предмета, благодаря очеловеченной природе" [1, стр. 594]. Появление новой, необычной ситуации в ходе трудовой деятельности вызывает у ее участников различного рода вопросы. Последние относятся к определенным предметам, их признакам, связям и отношениям между ними. Чтобы дать ответ на возникшие вопросы, люди должны решать общественные по способу возникновения задачи. Таким образом, общественный характер труда, возникновение общественных проблемных ситуаций, общественное (первоначально в буквальном смысле) мышление и общественные результаты его обусловливают общественную природу интеллектуальных эмоций человека. Вместе с тем эти факторы определяют и некоторую общность интеллектуальных эмоций людей. Благодаря этому интеллектуальные эмоции отдельного человека могут функционировать в качестве общественных сигналов в трудовом процессе. Особенно ярко это проявляется в речи с ее экспрессивной функцией и функцией влияния. В ходе исторического процесса интеллектуальные эмоции подвержены влиянию различных исторических эпох, систем обучения и воспитания, идеологических систем и других социальных факторов. Именно они во многом обусловливают развитие интеллектуальных эмоций.

Исторически более ранней ступенью развития мышления является наглядно-действенная его форма. Этому этапу развития интеллекта человека соответствуют праксические эмоции. Понятие "праксические эмоции" выдвинул П. М. Якобсон. Они "представляют собой эмоциональное отражение в сознании человека его собственных действий, имеющих конкретное общественное назначение" [228, стр. 228]. Праксические эмоции можно рассматривать как первоначальную ступень развития интеллектуальных эмоций. Интериоризация внешней практической деятельности во внутреннюю мыслительную приводит к преобразованию праксических эмоций в эмоции познавательные. Познавательные эмоции в отличие от праксических эмоций выражают отношение не к непосредственным практическим действиям, а к познанию, протекающему в форме теоретических действий - рассуждений.

В онтогенезе развитие интеллектуальных эмоций происходит в единстве с развитием мышления. Ребенок рождается без каких-либо признаков интеллекта. Его переживания представляют собой эмоциональный тон ощущений. На третьем-четвертом месяце возникает элементарное узнавание. Мышление в простейшей форме появляется только тогда, когда "ребенок начинает сознавать предметы внешнего мира... со стороны взаимных отношений как цельных предметов друг к другу, так и частей каждого отдельного предмета к своему целому" [175, стр. 188]. Вначале мыслительный процесс носит практический характер. На этой стадии не выделяются еще собственно мыслительные задачи. Соответственно и эмоции являются праксическими - в них выражаются непосредственные переживания ребенка в некоторой предметной ситуации.

Проблематичным является вопрос о возникновении эмоции удивления в онтогенезе ребенка. Можно предположить, что на основе безусловного ориентировочного рефлекса "что такое?" происходит выработка многочисленных условных ориентировочных рефлексов. Это и приводит к переживанию удивления.

По мнению К. Бюлера, удивление имеет иной источник. В раннем детстве оно является лишь меньшей степенью страха. Удивление - "это страх без движений защиты с закреплением внимания" [27, стр. 132]. Новое слегка пугает ребенка, но в то же время и усиливает потребность познать это новое. На генетическую связь удивления и страха указывал также И. М. Сеченов [175, стр. 125].

Необходимым условием возникновения эмоции удивления является приобретение ребенком определенного опыта, дающего возможность сопоставить новое с накопленными сведениями. Нельзя не указать также на связь эмоции удивления с любопытством и чувством любознательности. Эмоция удивления является производной от этих ведущих эмоциональных образований, непосредственно связанных с познавательными потребностями субъекта. При этом значение эмоции удивления в структуре мыслительной деятельности определяется тем, каким ведущим эмоциональным образованием она обусловлена. Так, при любопытстве стремление к познанию является самоцелью, т. е. субъект хочет узнать, чтобы знать. Удовлетворение любопытства гасит стремление к дальнейшему познанию и эмоцию удивления. Если же любопытство развивается в чувство любознательности, то последнее становится основой умственной деятельности. В отличие от любопытства чувство любознательности целенаправленно. Удивление в этом случае - как переживание проблемы - побуждает субъекта к постановке цели. Перерастание любопытства в чувство любознательности является сложным и длительным процессом, не завершающимся в дошкольном возрасте. При этом появление чувства любознательности не означает устранения у ребенка любопытства.

В преддошкольный период эмоция удивления у ребенка является праксической, т. е. она вызывается внешне данной предметной ситуацией. Развернутые действия по решению некоторой практической задачи вызывают праксические интеллектуальные эмоции. Последние служат эффективным подкреплением осуществляемых действий. Дошкольник переходит от наглядно-действенного мышления к образному и словесному. Практический анализ и синтез заменяется на этой стадии умственным, словесным. С доминированием в мышлении действий с образами, представлениями и понятиями связано возникновение познавательных интеллектуальных эмоций. Изменение характера мышления ведет к соответствующим модификациям интеллектуальных эмоций. Изменяется, например, направленность эмоции удивления - главное место начинают занимать вопросы типа "почему"?, а не "что это?", характерные для предыдущей стадии развития интеллекта. Такая смена обусловлена более глубоким и отвлеченным характером мышления. На рассматриваемой стадии в зародышевой форме возникают уже все интеллектуальные эмоции человека. В младшем школьном возрасте происходит дальнейшая перестройка характера умственной деятельности,и приобретаются новые средства мышления, что сказывается и на развитии интеллектуальных эмоций. Совершенствование этих эмоций происходит только в том случае, если удовлетворяется чувство любознательности, познавательные интересы школьников. Для формирования же чувства любознательности большое значение имеют эмоции успеха, возникающие в случае решения мыслительной задачи.

Вместе с дальнейшим совершенствованием мышления человека происходит прогрессирующее развитие интеллектуальных эмоций. Чем многообразнее и сложнее становится объект мышления, чем более совершеннее операции мышления, тем интенсивнее переживается ход мысли и ее результат. Мыслительная деятельность в ходе онтогенеза человека не "очищается" от переживаний, а, напротив, способствует их прогрессу. Интеллектуальные эмоции развиваются по своей глубине, силе, по характеру воздействия на мыслительный процесс. В ходе онтогенеза увеличивается количество модификаций этих эмоций и происходит обогащение их содержания. Зрелость интеллектуальных эмоций не означает их ригидности. И в своей развитой форме эти эмоции порождаются в ходе динамического мыслительного процесса с его трудностями и противоречиями. Развитие и обогащение сферы интеллектуальных эмоций продолжается, таким образом, на протяжении всей истории жизни личности.

Понять онтогенез интеллектуальных эмоций можно только в контексте исследования генезиса эмоциональной сферы ребенка в целом. Проблема онтогенетического развития эмоций разрабатывается А. В. Запорожцем с сотрудниками [66]. Авторы обоснованно указывают на непродуктивность изучения генезиса эмоций в отрыве от общего процесса осмысленной деятельности ребенка, в которой эмоции функционируют и формируются. Экспериментально-генетические исследования позволили установить существенные сдвиги в эмоциональной сфере при переходе от раннего к дошкольному детству. Во-первых, появляются особые формы сопереживания действиям и состояниям другого лица; во-вторых, меняется функциональное место аффектов в структуре поведения, т. е. появляются опережающие эмоциональные переживания, предвосхищающие последствия выполняемых действий; в-третьих, возникновение эмоционального предвосхищения предполагает обязательное изменение самой структуры эмоциональных процессов, в состав которых постепенно включаются помимо вегетативных и моторных реакций различного рода познавательные процессы (сложные формы восприятия, памяти, образного мышления, воображения).

Наличие познавательных компонентов в структуре эмоциональных процессов приводит к формированию "синтетических эмоционально-гностических комплексов" [66] типа аффективных образов будущей ситуации. По данным Я. 3. Неверович, такого рода эмоциональные образы начинают складываться в старшем дошкольном возрасте [135]. Можно предположить, что к этому же времени относится начало формирования специфических познавательных интеллектуальных эмоций, осуществляющих регуляцию самого мыслительного процесса. Основанием для такого предположения может служить, во-первых, тот факт, что этот возраст характеризуется довольно высокой формой интеллекта, а, во-вторых, то обстоятельство, что к этому времени складывается механизм эмоционального предвосхищения. Последнее особенно важно, поскольку интеллектуальные эмоции носят отчетливо выраженный предвосхищающий характер, причем предвосхищение осуществляется не только по отношению к результатам внешних действий, но также и по отношению к результатам внутренних мыслительных действий. Следовательно, формирование интеллектуальных эмоций предполагает наличие довольно развитого механизма эмоционального предвосхищения.

<< | >>
Источник: О. К. Тихомиров. ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ПСИХОЛОГИЯ. 1976

Еще по теме 4. Проблема развития интеллектуальных эмоций.:

  1. 2. Современный этап в разработке проблемы интеллектуальных эмоций и чувств.
  2. 6. Экспериментальные исследования интеллектуальных эмоций.
  3. 5. Физиологические основы интеллектуальных эмоций.
  4. 3. Характеристика отдельных интеллектуальных эмоций и чувств.
  5. Очень заманчиво поверить в то, что душа может быть избавлена от страданий, что анализ эмоций решит проблемы психики.
  6. Методы диагностики интеллектуального развития
  7. Методы диагностики интеллектуального развития
  8. Выступление на заседании круглого стола «Интеллектуальная собственность: правовое регулирование, проблемы и перспективы» 15 ноября 2000 г.1
  9. ГЛАВА 3. Проблемы компетенции в сфере защиты интеллектуальных прав внутри судебной системы
  10. УЧЕНИЕ О НООГЕНЕЗЕ, ЭВОЛЮЦИИ И ЭКОЛОГИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СИСТЕМ, ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЭНЕРГИЯ
  11. Глава VI. Социальные факторы интеллектуального развития.
  12. Глава VI. Социальные факторы интеллектуального развития.
  13. ОПЫТЫ ПРИМЕРНЫХ РАСЧЕТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЭНЕРГИИ И СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЕ
  14. УЧЕНИЯ, ОКАЗАВШИЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ОБ ИНФОРМАЦИОННО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПОПУЛЯЦИИ
  15. 4. Философские проблемы различаются в соответствии с делением жизненных проблем на проблемы-образы, проблемы-действия и вербальные проблемы