Задать вопрос юристу

Приложения

Принципы разработки теста по дисциплине «Основы экономической теории»

1. Принципы педагогического тестирования

Всесторонний, объективный и эффективный контроль знаний позволяет установить соответствие подготовки студентов заданному критерию, а также, устанавливая их рейтинг по учебным дисциплинам в группе, на курсе, на факультете, существенно изменить мотивацию студентов по отношению к учебе.

Одним из эффективнейших методов объективной оценки знаний, достижений учащихся является тестовый метод – основной в международной практике.

К сожалению, измененный до неузнаваемости во многих образовательных структурах стран СНГ, тестовый метод контроля знаний вполне обоснованно воспринимается многими педагогами настороженно. Дело в том, что тест не просто набор вопросов для испытуемых, это система заданий с определенными свойствами. В литературе по научно-педагогическому тестированию дается следующее определение[1]: «Педагогический тест – упорядоченная по трудности система заданий специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить уровень подготовленности студентов». Научно обоснованный тест – это метод контроля, соответствующий установленным стандартам валидности и надежности.

Надежность теста – это его свойство давать один и тот же результат тестирования в заданной выборке испытуемых при одних и тех же условиях тестирования.

Надежность теста проверяется статистическими методами по различным методикам (повторное тестирование; использование параллельных тестов; путем «расщепления» теста; с помощью дисперсионного, кластерного и факторного анализа). Самый безупречный и достаточно простой с статистической точки зрения метод определения надежности теста – его корреляция с «параллельным» тестом. Чем выше коэффициент корреляции между двумя такими тестами, тем выше надежность теста. (Для определения коэффициента корреляции в статистике имеются специальные формулы, в частности формула Пирсона.)

Валидность теста – его пригодность для достижения поставленной цели: пригодность по содержанию, пригодность к применению в конкретных обстоятельствах, пригодность по какому-либо критерию и т. д.

Валидность педагогического теста по содержанию может быть определена опытным преподавателем-экспертом, который отмечает, что:

1) задания теста соответствуют учебной программе испытуемых;

2) они охватывают всю программу;

3) высока вероятность того, что студент, успешно ответивший на задания теста, знает предмет в соответствии с полученной оценкой.

(При установлении соответствия тестового балла принятой системе отметок в качестве критериев обычно берутся оценки, выставляемые студентам группой преподавателей-экспертов при традиционной форме контроля знаний.)

Валидность теста напрямую связана со следующими вопросами:

1. Насколько можно доверять результам контроля и каковы аргументы в пользу такого доверия?

2. Является ли выявленный уровень знаний приемлемым с точки зрения цели и качества обучения?

3. Сколько вопросов нужно задать для получения объективной информации о знаниях студентов?

4. Сколько времени требуется для оптимальной организации качественного контроля?

Тест может быть валидным, если, помимо прочих требований, средние результаты соответствуют большей части студентов группы, а сами данные распределяются по «нормальному» закону. Если это условие не выполняется, то тест считается невалидным с точки зрения соответствия стандартам распределения. Именно отсюда проистекает стремление разработчиков теста добиваться нормальности распределения за счет варьирования числа легких или трудных заданий. Если в тесте нет достаточного числа легких и трудных заданий, то возникает вопрос о его сбалансированности по трудности. В процессе разработки теста мера трудности регулярно проверяется путем случайной выборки из того контингента, для которого тест предназначается. В сбалансированном тесте авторы обычно легко добиваются нормальности распределения. Дальнейшее совершенствование теста идет по пути замены ряда заданий, ответы на которые нарушают нормальность распределения.

Трудность заданий влияет на надежность и валидность. Если тест очень трудный, то студенты чаще вынуждены догадываться, какой ответ правильный; однако чем чаще они прибегают к догадке, тем больше распределение результатов теста приближается к случайному распределению. Поэтому пригодность теста для оценки всей массы студентов будет тем ниже, чем труднее тест. Такое же влияние на надежность, но по другой причине, оказывает легкий тест, в котором студенты редко догадываются, их ответы устойчивы, но нет различий между испытуемыми.

Валидность теста нередко зависит от времени, отводимого на тестовый контроль. Еще до его разработки решается вопрос, каким по времени будет тест. Если на тестирование отведено ограниченное время, то это заметно влияет на результаты. Поэтому заранее определяется, будет ли время тестирования ограничено или нет. В зависимости от ответа на этот вопрос применяются различные формулы расчета надежности теста, по-разному располагаются задания, устанавливаются другие нормы. Для удобства классификации в практике принимается, что если 95 % испытуемых успевают попробовать ответить на каждое задание, то такой тест относят к контролю без ограничения времени.

Валидность теста существенно снижается из-за снижения его различающей способности. Различающая способность теста тем выше, чем меньше одинаковых тестовых баллов набирают по нему студенты.

Валидность теста связана еще и с понятиями «гомогенный» и «гетерогенный» тесты. Если тест служит для проверки знаний по одной учебной дисциплине и все вопросы теста связаны именно с ней, то такой тест считается гомогенным. В чистом виде гомогенный тест представляет собой тест для изучения знаний по какому-то частному разделу программы. Тест, состоящий из заданий по нескольким дисциплинам, называется гетерогенным. Он не пригоден, в силу своей избыточности, для оценки знаний по отдельной дисциплине.

Валидность теста зависит также от его длины. Под длиной теста понимается количество заданий, входящих в тест. Существуют тесты очень короткие, состоящие из 7–15 заданий, и очень длинные, состоящие из более чем 500 заданий. Если тест очень длинный, то ухудшается мотивация, снижается внимание испытуемых и, как следствие снижаются надежность и валидность. Практика показывает, что если тестирование занимает более полутора часов, то испытуемые с неохотой соглашаются отвечать на вопросы теста. С точки зрения теории чем тест длиннее, тем он надежнее. Возникающее противоречие между теорией и практикой решается компромиссом в ту или другую сторону в зависимости от конкретного случая.

Тест может иметь отличную надежность и неудовлетворительную валидность. Интерпретировать это обстоятельство можно так: тест представляет собой довольно точный инструмент, но этот инструмент не годится для изучения того, что им пытаются изучать. С другой стороны, если тест валидный, то одно это уже предполагает достаточную надежность теста, так как он не может быть валидным, не будучи надежным.

2. Формы тестовых заданий

По составу тестовые задания подразделяются на закрытые и открытые.

Закрытое тестовое задание – задание, ответ на которое имеется в содержании самого задания.

Открытое тестовое задание – задание, в содержании которого нет ответа на задание,

В педагогической практике основными конструктивными формами тестовых заданий, отличающимися друг от друга формулировками инструкций к заданиям, принято считать следующие:

1. Выбрать номер правильного ответа.

2. Дополнить.

3. Установить соответствие (между информацией левого и правого столбцов задания).

4. Установить правильную последовательность действий (алгоритм действий).

Тестовые задания, представленные в формах 1, 3, 4 – закрытые; представленные в форме 2 – открытые. Допустима комбинация двух форм.

Ниже будут даны пояснения по каждой форме тестовых заданий и приведены примеры.

3. Некоторые правила формулирования тестовых заданий

При составлении закрытых заданий необходимо соблюдать следующие правила:

1) ответ должен иметь не менее четырех-пяти альтернатив;

2) альтернативы должны быть правдоподобны;

3) задание нужно начинать с ключевого слова;

4) задания должны быть составлены опытным преподавателем.

При составлении открытых заданий необходимо следовать таким правилам:

1) задания должны быть корректными, не допускающими неоднозначного ответа;

2) в задании должно быть 7±2 слов.

В целом к любому типу задания могут быть отнесены следующие требования:

1. Тестовое задание не должно иметь ни одного лишнего слова и лишнего знака.

2. Не рекомендуется вопросная форма задания, вопрос заменяется утверждением.

3. Все, что связано с размерностью и расчетами, лучше давать в закрытом задании.

4. Все инструкции к ответу на задания печатаются крупным шрифтом и отделяются от заданий.


4. Примеры тестовых заданий по экономической теории и принципы тестирования

Все без исключения испытуемые, работающие с тестовыми заданиями, должны абсолютно точно понимать содержание каждой инструкции, содержащейся в тесте. Для этого в предисловии к тесту дается подробное объяснение каждой инструкции и приводятся несколько примеров ответов на задания под каждой инструкцией. Если по каким-либо причинам нет возможности сделать письменное предисловие к тесту, то должен быть проведен устный инструктаж испытуемых либо на консультации перед испытанием (экзаменом, зачетом), либо непосредственно перед тестированием.

При тестировании должны быть обеспечены:

1) одинаковость условий при тестировании для всех испытуемых;

2) ограничение времени тестирования (1–1,5 ч);

3) отсутствие зрителей в аудитории, где проводится тестирование;

4) хорошее оборудование;

5) статистическая обработка результатов тестирования.

Рассмотрим подробнее каждую из форм тестовых инструкций.

Самой понятной выглядит инструкция «Выбрать номер правильного ответа». Задание под этой инструкцией оформляется так: крупным шрифтом печатается утверждающая часть задания (с ключевым словом в начале), а под ней по середине листа мелким шрифтом даются пронумерованные альтернативные ответы к утверждающей части задания. В тестах одноразового пользования студент обводит кружком номер правильного ответа, в противном случае на контрольном листе с ответами на тестовые задания появляется запись номера правильного ответа на задание под соответствующим номером:

7) 3;

8) 1;

9) 5.

Пример. Выбрать номер правильного ответа.

Реальный национальный доход – это:

1) доход, рассчитанный в текущих ценах;

2) доход, рассчитанный в неизменных ценах;

3) доход, получаемый в обществе с низким уровнем инфляции;

4) синоним реальной заработной платы.

О т в е т : п. 2 – доход, рассчитанный в неизменных ценах.

При составлении заданий под инструкцией «Дополнить» нужно в тексте задания поставить многоточие на месте той информации, которую в качестве ответа нужно получить от испытуемого. В одноразовом тесте ответ вписывается в текст задания, поэтому нужно оставить соответствующий промежуток в тексте. При тестировании с использованием контрольного листа ответов величина промежутка не имеет значения.

Пример. Дополнить: совокупная рыночная стоимость всех конечных товаров и услуг, произведенных в стране за год, называется…

О т в е т : валовым национальным продуктом (ВНП).

Инструкция «Установить соответствие» позволяет хорошо про-верить понимание внутрипредметных связей и дает возможность проверить в одном задании целый блок информации. При составлении тестового задания под этой инструкцией информация левого столбца помечается цифрами, а информация правого столбца – заглавными буквами. Между столбцами должно быть расстояние, равное приблизительно ширине столбцов. Между цифровой и буквенной информацией устанавливается связь: 1В, 2С, ЗА, 4Е. (Правый столбец должен иметь больше строк.)

Пример. Установить соответствие между хозяйствующими субъектами и их функциями.

Субъекты Функции
1. Домашнее хозяйство. А. Экспорт и импорт.
2. Бизнес. Б. Производство и инвестиции.
3. Государство. В. Потребление и сбережение.
4. Заграница. Г. Производство общественных благ.
Е. Исследование рынка и сбыт.

О т в е т : 1В, 2Б, ЗГ, 4А.


Инструкцию «Установить правильную последовательность действий» используют тогда, когда проверяется знание доказательств теорем, экономических эффектов, процессов процедур. В задании под этой инструкцией задается некоторая процедура, составляющие которой в перепутанном порядке представлены под буквенными индексами (прописной шрифт) строками столбца. Испытуемый должен установить правильный порядок заданной процедуры.

Пример. Установить правильную последовательность действий механизма эффекта мультипликатора:

а) возрастает национальный доход;

б) происходит рост автономных инвестиций;

в) возрастает совокупный спрос;

г) растут закупки инвестиционных товаров.

О т в е т : 1б, 2г, 3в, 4а.

Контрольный лист ответов испытуемого на тестовые задания в общем виде выглядит так:

Иванов П.С. гр. 234

Ответы (чистовик).

1) 1;

2) 2;

3) 3;

4) Филлипс;

5) ценой;

6) 1Д, 2В, 3А, 4Б;

7) 1А, 2В, 3Г.

Ответы испытуемого сопоставляются с кодом ответов на задания. За каждый правильный ответ в контрольном листе ставится 1, за неправильный – 0 и подсчитывается суммарный балл испытуемого по тесту.

Результаты тестирования всей группы испытуемых сводятся в таблицу (матрицу тестовых результатов):

Студенты Задания Суммарный балл
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Иванов 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5
2. Петров 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4
3. Сидоров 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8
4. Кузнецов 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 8
5. Смирнов 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 6

Каждая горизонтальная строка таблицы дает так называемый «профиль студента», определяющий его достижения по данному предмету. Каждый столбец ответов на задание характеризует само задание.

Опытный педагог уже по матрице тестовых результатов может высказать суждение и о качестве теста, и о самой процедуре тестирования. Статистическая же обработка матрицы позволяет определить численные значения коэффициентов надежности и валидности использованного теста.

П р и м е ч а н и е. Если при тестировании не обеспечена абсолютная самостоятельность работы всех испытуемых, ни о каком анализе теста и тестовых результатов не может быть и речи.

Вопрос о соответствии числа набранных баллов отметке по пятибалльной шкале решается, как уже было сказано, с помощью педагогов-экспертов.

5. План разработки теста

1. Определяется количество разделов теста (в соответствии с разделами учебного материала).

2. Производится примерная раскладка необходимого числа заданий на каждый раздел, исходя из общего предельного числа, обычно не превышающего 30–60 коротких заданий разных уровней сложности (число заданий, выделяемых на каждый раздел, зависит от его важности в изучаемой дисциплине, определяемой целевыми установками для дисциплины).

3. Подбираются соответствующие формы тестовых заданий для более эффективного контроля знаний.

4. Из составленных заданий в порядке их возрастающей трудности формируется тест (желательно под каждой инструкцией, используемой в тесте необходимое число раз, давать не менее трех заданий).

Рассмотрим пример разбивки учебного материала, разделенного на четыре раздела и включенного в 60 тестовых заданий, используя в представленной таблице следующий код «позиций» знания:

А – умение давать определения;

Б – знание принципов, законов, формул;

В – умение применять формулы, законы, принципы;

Г – умение находить сходство и различие;

Д – умение представлять материал на графиках, схемах, рисунках.

Таблица разбивки учебного материала в тесте:

Разделы теста
Позиции I II III IV Итого
Процентное содержание заданий по разделам
20 30 40 10 100
Количество заданий в каждом разделе
12 18 24 6 60
А (10 %) 1 2 2 1 6
Б (30 %) 4 5 7 1 17
В (30 %) 4 5 7 2 18
Г (20 %) 2 4 5 1 12
Д (20 %) 1 2 3 1 7

Тестовая форма контроля знаний при наличии валидных тестов и соблюдении всех правил процедуры тестирования имеет неоспоримые преимущества по сравнению с другими формами контроля в силу своей объективности, сравнимости результатов, возможности установления обратной связи при обучении, возможности оценки труда педагога по достижениям его учеников и т. д.

Автоматизированный тестовый контроль знаний с помощью компьютера освобождает педагогов от рутинной работы, которая неизбежна при безмашинном использовании тестов, и делает процедуру оценки достижений испытуемых чисто «техническим» действием.

Тесты могут использоваться не только при итоговом, но и текущем контроле знаний, что позволяет еще в начале и середине курса определить меру трудности заданий и использовать это при подготовке итогового теста.

Мировая педагогическая практика показывает, что тестовая форма контроля знаний при коллективном обучении дает наилучшие результаты оценки знаний.

<< | >>
Источник: Василенок В.Л., Макарченко М.А.. Экономика. Микроэкономика и макроэкономика. 2003
Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:

Еще по теме Приложения:

  1. Приложение 1
  2. Приложение 2
  3. Приложение
  4. Приложения с союзом КАК
  5. Приложения Приложение 1
  6. Приложение 3
  7. Приложение
  8. Приложение
  9. Сфера приложения закона возрастающей отдачи
  10. Сфера приложения закона возрастающей отдачи
  11. Приложение 2 Сопоставительная таблица определений
  12. Какие документы являются приложением к протоколу общего собрания?