<<
>>

6. Экспериментальные исследования интеллектуальных эмоций.

Существенным достижением в разработке проблемы интеллектуальных эмоций явилось применение экспериментальных методов исследования к этим сложным психическим явлениям. Первые же работы в этом направлении дали богатый фактический материал [197, 33], намного превосходящий данные, добытые путем интроспекции.

Теперь возникает задача сделать на этой основе некоторые предположения для дальнейшего исследования.

Был четко установлен факт закономерного возникновения интеллектуальных эмоций в ходе творческой мыслительной деятельности. Экспериментально доказано, что объективно верное решение сложной мыслительной задачи не может быть найдено без возникновения интеллектуальных эмоций. Анализ экспериментального материала выявил факт закономерного предвосхищения момента возникновения интеллектуальных эмоций по отношению к различным вербализованным компонентам мыслительной деятельности. Это кардинальной важности факт, поскольку он позволяет сделать предположение о тесной связи интеллектуальных эмоций с невербальным уровнем мыслительной деятельности.

Действительно, закономерно предвосхищая новый вербализованный продукт мыслительной деятельности, интеллектуальные эмоции сами подготавливаются предшествующим мыслительным процессом, протекающим на невербальном уровне. Если не сделать этого предположения, то становится непонятной природа эмоциональных оценок. Более того, становится непонятным, что именно оценивают интеллектуальные эмоции, а также каким образом эмоциями выполняется их регулирующая роль в мышлении, если они не опираются на невербализованные промежуточные продукты мыслительной деятельности. В дальнейшем мы воспользуемся понятием "операциональный смысл объекта", предложенным О. К. Тихомировым и В. А. Тереховым [198]. В зависимости от отражения в речи характеристик операционального смысла, авторы различают две его формы - вербализованный смысл и невербализованный.

В экспериментальном исследовании был выявлен механизм "эмоционального наведения" или "эмоциональной коррекции" [33]. Дело в том, что в ходе решения задачи испытуемый иногда возвращается к ранее положительно эмоционально окрашенной последовательности действий, вопреки отрицательной вербальной оценке той же последовательности, причем именно эмоциональная оценка оказывается верной. Характерно, что в этом случае одна и та же последовательность действий получает конфликтные оценки. Можно предположить, что с точки зрения одних критериев она оценивается положительно и эмоционально, а с точки зрения других - только в вербальном плане и отрицательно. В последующей мыслительной деятельности происходит развитие смысла ситуации в целом, ее отдельных элементов и действий с ними. "Возвращение" к ранее конфликтно оцененной последовательности действий происходит на определенном этапе развития смысловых образований. Условием для такого "возвращения" является ослабление или полное преодоление отрицательной оценки действий и соответственно усиление их положительной оценки. В основе такого изменения соотношения оценок лежит, по нашему мнению, изменение значимости критериев соответствующих оценок. Так, критерий, на основе которого действия оцениваются отрицательно, должен стать менее значимым, что и происходит в мыслительной деятельности, поскольку формируется обобщенная отрицательная оценка старого принципа решения задачи.

С другой стороны, возрастает значимость другого критерия оценки, представляющего собой зарождающийся новый принцип решения. Следует отметить, что хотя "возвращение" происходит к тем же по форме действиям, однако, вследствие развития смысловых образований эти действия включаются теперь в другие системы отношений, и их операциональный смысл соответственно изменяется. Изменение смысла действий приводит к углублению эмоционального переживания, что находит, в частности, выражение в увеличении интенсивности эмоциональной активации.

Экспериментальные исследования позволили выделить субъективные оценки двух типов - эмоциональные и вербальные. При этом эмоциональные оценки подготавливаются в ходе мыслительной деятельности, протекающей на невербальном уровне. В данном случае оцениваются некоторые невербализованные смыслы с точки зрения зарождающихся догадок, становящихся впоследствии принципами решения. Эти догадки имеют сами ценность для испытуемого, поскольку они связаны с достижением конечной цели, а через нее с мотивами мыслительной деятельности. Именно такая сложно опосредованная связь придает оценкам эмоциональный характер.

Отмеченное выше противоречие между эмоциональными и вербальными оценками является, на наш взгляд, проявлением более глубокого противоречия между зарождающимся новым принципом решения, приобретающим по мере своего развития все большую значимость, и старым принципом решения, теряющим эту значимость. Ведущая роль эмоциональных оценок по отношению к вербальным, отмечаемая в литературе [33], может быть понята исходя из природы продуктивного мышления. Его развитие возможно только в том случае, если новое знание "берет верх" над старым. Эмоциональные оценки в этом процессе являются "представителями" нового принципа решения в сознании субъекта и вследствие этого играют исключительно важную роль в развитии мыслительного процесса.

Результаты экспериментов показывают, что в случае объективно верного решения задачи положительно эмоционально окрашиваются операциональные смыслы действий, так или иначе связанные с решением задачи. Наоборот, в случае нерешения задачи положительно эмоционально оцениваются смыслы действий, не имеющие отношения к объективно верному решению. Нам представляется, что для объяснения этого явления недостаточно ссылки только на прошлый опыт испытуемого или на механизм "эмоциональной ассоциации". Ведь нельзя же предположить, что в прошлом опыте субъекта существуют готовые оценочные функции, a priori обусловливающие результативность или нерезультативность мыслительного процесса.

С нашей точки зрения, в продуктивном мышлении возникают эмоциональные оценки двух видов - одни из них обусловлены прошлым опытом, другие же вырабатываются в самом мыслительном процессе и более тонко регулируют его протекание. Эмоциональные оценки последнего вида основываются на динамических критериях, формулируемых в ходе мыслительной деятельности. Именно содержание этих критериев обусловливает направленность положительной эмоциональной окраски на объективно верные или неверные смыслы действий и в конечном счете эффективность мыслительного процесса. При таком подходе отнюдь не преуменьшается роль прошлого опыта. Утверждается только то, что он не так жестко детерминирует направление и исход продуктивной мыслительной деятельности.

Необходимость критериев для формирования эмоциональных оценок косвенно подтверждает фактом наличия в мыслительной деятельности так называемых стадий "механического расчета", когда субъект применяет готовые схемы решения, а не вырабатывает новые принципы. На этой стадии не возникают эмоциональные оценки. Это явление можно объяснить тем, что субъект не формирует новых оценочных критериев, иначе говоря, он "не целеобразует". Объективно верные значения действий, устанавливаемые субъектом на этой стадии, только по форме являются таковыми; для субъекта же они не имеют смысла верных и не выделяются из совокупности других операциональных смыслов. Наоборот, при изменении типа мыслительной деятельности, когда она приобретает творческий характер, развертывается активный процесс целеобразования, в ходе которого вырабатываются критерии эмоциональных оценок. Если эти критерии объективно верны, то положительную оценку получают именно те операциональные смыслы, которые совпадают с объективно верными значениями действий.

Выше нами было использовано понятие о критериях эмоциональных оценок. Однако в психологической литературе вопрос о подобного рода критериях мало разработан. Нам представляется правомерной постановка такого вопроса. Действительно, общепризнанно, что эмоция представляет собой оценку. Но если это так, то, как и всякая оценка, она предполагает сравнение, сопоставление одного объекта с другим (эталоном, критерием), по отношению к которому и вырабатывается оценка. Вместе с тем вопрос о критериях предполагает и более конкретные вопросы - какова природа критериев эмоциональных оценок? Каков механизм их формирования?

На данном этапе исследования можно предположить, что такими критериями служат возникающие по ходу мыслительной деятельности целевые новообразования - промежуточные цели, замыслы попыток [191]. Можно выделить некоторые условия возникновения эмоциональной оценки. Последняя имеет место, когда, во-первых, в ходе мыслительной деятельности будут сформированы новые критерии оценки, во-вторых, будет выработан именно такой невербализованный смысл действия, который соответствует новым критериям, и, в-третьих, произойдет сопоставление критерия оценки и невербализованного смысла действия. При соблюдении этих условий некоторый невербализованный смысл действия приобретает личностный смысл для субъекта, который "презентируется" в сознание первоначально в форме положительного эмоционального переживания.

Для психологического анализа мыслительной деятельности весьма продуктивными являются понятия смысла и смыслового развития. Л. С. Выготский писал в этой связи: "Анализ, расчленяющий сложное целое на единицы... показывает, что существует динамическая смысловая система, представляющая собой единство аффективных и интеллектуальных процессов. Он показывает, что во всякой идее содержится в переработанном виде аффективное отношение человека к действительности, представленной в этой идее. Он позволяет раскрыть прямое движение от потребности и побуждений человека к известному направлению его мышления и обратное движение от динамики мысли к динамике поведения и конкретной деятельности личности" [39, стр. 54]. При таком подходе понятие "смысл" выступает как синтетическое, в содержание которого входит не только некоторое знание об объекте, но и отношение субъекта к объекту. В понятии "смысл" оба момента - познавательный и эмоциональный - представлены в единстве. Расчленение этих двух моментов и "гипостазирование" их как отдельных сущностей ведет к потере единицы психологического анализа, разложению ее на элементы. В существующих определениях понятия "смысл" оно трактуется как "значение для субъекта" [112].

В этой связи следует сказать, что для субъекта имеет значение не только то, что именно отражается им в познавательной деятельности, но и то, как это отражаемое переживается. При такой трактовке понятия "смысл" появляется возможность анализировать мыслительный процесс в единстве его познавательных и эмоциональных компонентов.

Мышление может быть представлено в качестве сложного процесса развития смысловых образований. Формирование смысла некоторого действия проходит вначале на невербализо-ванном уровне. Показателем того, что невербализованный смысл действия приобретает личностный смысл для субъекта, является возникновение эмоции. В форме эмоции субъектом переживается факт возникновения в ходе мыслительной деятельности новых ценных для него характеристик объекта. Образно говоря, новые свойства "проникают" в сознание субъекта первоначально в форме переживания, эмоции. Эмоция "ставит задачу на смысл", т. е. ориентирует субъекта в сложной ситуации и побуждает его осознать объект своего переживания, сделать этот "объект" доступным для сознательного использования в последующей мыслительной деятельности.

На данной стадии формирования смысл проходит такой период своего становления, когда в сознании представлен только один его компонент - эмоциональный, в то время как другой - познавательный существует на невербальном уровне. Эмоция выполняет здесь роль побудителя процесса развития смысла действия. Это развитие приводит к формированию вербализованного смысла. Смысл получает, таким образом, свое относительно полное развитие.

Приведенные выше предположения основываются на экспериментальных данных, полученных в лаборатории О. К. Тихомирова.

В последнее время эти результаты находят подтверждение в экспериментальных работах других исследователей. Так, Ю. Н. Кулюткин [98] выделяет эмоциональные и операциональные компоненты эвристического поиска. Существенный интерес представляет гипотеза о взаимодействии положительных и отрицательных эмоций, при котором в момент активизации отрицательной эмоциональной системы происходит реципрокное обострение чувствительности к положительным подкреплениям. На этой основе происходит своеобразное эмоциональное "подстораживание" малейшего успеха, когда даже частичное соответствие между требованиями задачи и результатами ориентировочных действий эмоционально оценивается как успех. Автор считает, что эмоциональная оценка вырабатывается с точки зрения общего замысла решения, а не в связи с отдельными пробами поиска. Отрицательная эмоциональная оценка возникает лишь тогда, когда не воплощается замысел решения в целом, отдельные же отрицательные пробы могут и не вызвать отрицательного эмоционального переживания.

Таким образом, экспериментальные исследования интеллектуальных эмоций позволили углубить знание о природе и роли этих эмоций в мыслительной деятельности человека. Вместе с тем острее встал вопрос о причинах и условиях возникновения интеллектуальных эмоций. Действительно, такой рассмотренный выше механизм, как "эмоциональное наведение, коррекция", может быть адекватно понят лишь в том случае, если экспериментально будет подтверждено, что эмоция "черпает" свое содержание из самого мыслительного процесса. Успешное регулирование мыслительного процесса должно быть основано на новых сведениях, новых оценочных критериях, принципах, целях, формируемых в ходе мышления. Если за интеллектуальными эмоциями признается функция регулирования мыслительного процесса, то необходимо предположить также их связь с этими новообразованиями. При таком подходе процесс формирования целей можно трактовать так же, как создание определенных условий для возникновения интеллектуальных эмоций.

Рассмотренные выше экспериментальные результаты дают основание предполагать, что именно на невербальном уровне мыслительной деятельности происходит формирование условий возникновения интеллектуальных эмоций. Экспериментальные исследования стоят, таким образом, перед задачей регистрации не только речевого, но и более глубокого уровня мыслительной деятельности. Именно на этом уровне можно попытаться выявить "объект" эмоциональной оценки, т. е. то, на что она направлена, а также формирование критериев этой оценки, обусловливающих тот или иной ее характер. Вопрос об условиях возникновения интеллектуальных эмоций в ходе мыслительной деятельности при экспериментально-психологическом подходе конкретизируется в задачу выявления критериев эмоциональных оценок и тех невербализованных смыслов действий, которые приобретают личностный смысл для субъекта в соответствии с этими критериями.

Нами было предпринято исследование истории и современного состояния проблемы интеллектуальных эмоций. И хотя эта тема требует значительной дальнейшей разработки, однако, уже в настоящее время можно сформулировать ряд положений, показывающих, что без понимания природы и роли интеллектуальных эмоций в мыслительной деятельности невозможно успешное развитие ни собственно психологической теории мышления, ни основывающихся на ее данных работ в области "искусственного интеллекта".

Под интеллектуальными эмоциями и чувствами понимается относительно самостоятельная группа эмоциональных явлений, специфика которых состоит в особой генетической и функциональной связи с мыслительной деятельностью человека. Интеллектуальные эмоции и чувства не только закономерно возникают в ходе мыслительной деятельности, но и активно регулируют ее протекание. При этом, если интеллектуальные эмоции имеют "ситуационный характер, т. е. выражают оценочное личностное отношение к складывающимся или возможным ситуациям..." [111, стр. 37], то интеллектуальные чувства носят "предметный характер, возникающий в результате специфического обобщения эмоций, связывающегося с представлением или идеей о некотором объекте..." [111, стр. 38].

Интеллектуальные эмоции и чувства формируются в ходе исторического развития человека вместе со становлением его интеллектуальной деятельности. Существует специальная проблема исторического и онтогенетического развития интеллектуальных эмоций и чувств, которая здесь лишь обозначена.

При функционировании развитого человеческого мышления закономерно возникают интеллектуальные эмоции. Объектами, на которые они направлены, являются некоторые промежуточные невербализованные продукты мыслительной деятельности, невербализованные смыслы. Содержание интеллектуальных эмоций составляют, следовательно, познавательные образования.

Интеллектуальные эмоции возникают на разных фазах мыслительного процесса и в зависимости от специфики этих фаз оценивают те или иные мыслительные образования. В соответствии с предметной направленностью можно выделить такие основные виды интеллектуальных эмоций: эмоции удивления, догадки, сомнения и уверенности, а также эмоции, связанные с результатами интеллектуальной деятельности.

На основе оценки хода мышления интеллектуальные эмоции выполняют ориентирующую и побуждающую функции в структуре мыслительной деятельности. При этом на каждом этапе мыслительного процесса эти функции выполняются различными видами эмоций и имеют свои специфические особенности. Интеллектуальные эмоции активно воздействуют на направление и характер мыслительной деятельности. В этом смысле они являются одним из ее детерминирующих факторов.

Эмоциональные оценки вырабатываются на основе динамических критериев, формирующихся и изменяющихся по ходу мыслительной деятельности. Предположительно такими критериями являются промежуточные цели и замыслы отдельных попыток решения. Эти образования сами обладают личностной значимостью для субъекта, поскольку вырабатываются на осно ве конечной цели мыслительного процесса, связанной с мотива ми мыслительной деятельности.

Эмоциональные оценки носят отчетливо выраженный предвосхищающий характер по отношению к вербализованным продуктам мыслительной деятельности. Такое "опережение" возможно на основе процессов, происходящих на невербализован-ном уровне мышления. Для изучения условий возникновения интеллектуальных эмоций необходимо изучение этого уровня. Вместе с тем такого рода исследования ведут к развитию теории мышления в целом.

Существует важный физиологический аспект исследования интеллектуальных эмоций. Представляется, однако, что изучение физиологического и психологического аспектов проблемы должно проводиться в тесном контакте, поскольку игнорирование психологического аспекта зачастую ведет к признанию за эмоциями лишь функции активации. Интеллектуальные же эмоции, как показывают исследования, осуществляют более тонкую психическую регуляцию мыслительной деятельности.

Вышесказанное свидетельствует, что при изучении человеческого интеллекта невозможно абстрагироваться от исследования проблемы интеллектуальных эмоций. Проведенные в этой области исследования убедительно показывают, что эмоции - это не эпифеномены, а реальные механизмы регуляции мыслительного процесса. Вынесение интеллектуальных эмоций "за скобки" привело бы к разложению мыслительного процесса на отдельные операции. При этом невозможно было бы объяснить, каким образом эти операции "выстраиваются" в определенную последовательность, ведущую к достижению конечной цели. Изучение интеллектуальных эмоций дает возможность проложить путь к исследованию мотивов и потребностей мышления, а значит к изучению мышления как специфического вида деятельности.

<< | >>
Источник: О. К. Тихомиров. ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ПСИХОЛОГИЯ. 1976

Еще по теме 6. Экспериментальные исследования интеллектуальных эмоций.:

  1. 4. Проблема развития интеллектуальных эмоций.
  2. 5. Физиологические основы интеллектуальных эмоций.
  3. 2. Современный этап в разработке проблемы интеллектуальных эмоций и чувств.
  4. 3. Характеристика отдельных интеллектуальных эмоций и чувств.
  5. Глава 11 Экспериментальное исследование Совладающего Интеллекта
  6. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.
  7. ПАРАПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИ- ФЕНОМЕНОВ.
  8. 3. Экспериментальное исследование специфики и продуктивности решения мыслительных задач в зависимости от их включения в различно мотивированную деятельность
  9. УЧЕНИЕ О НООГЕНЕЗЕ, ЭВОЛЮЦИИ И ЭКОЛОГИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СИСТЕМ, ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЭНЕРГИЯ
  10. ОПЫТЫ ПРИМЕРНЫХ РАСЧЕТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЭНЕРГИИ И СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЕ
  11. 5.5. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ (УПРАВЛЕНИЕ), ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА (ИСКУССТВО УПРАВЛЕНИЯ) В XXI ВЕКЕ
  12. 9.5 Развитие экспериментальной психологии
  13. 8. ЭВОЛЮЦИОННО-ГЕНЕТИЧЕСКОЕ ПРОИСХОЖДЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ
  14. а) Информационная теория возникновения эмоций. Эмоциональный стресс и его последствия для здоровья
  15. 8.2. Эволюционное происхождение некоторых эмоций отвращения
  16. 9.2 В.Вундт и становление экспериментальной психологии
  17. 1.2.3. Пять основных эмоций контакта
  18. Глава 9 Сложная функция эмоций в процессе разрешения человеком повседневных трудностей
  19. Экспериментальные данные, свидетельствующие о наличии информационного обмена между нейронами мозга.